6. Терещук С.В. Мотивація педагогічного спілкування // Збірник наукових праць: фі-лософія, соціологія, психологія. - Івано-Франківськ: Вид-во " Плай " Прикарпатського ун-ту, 1998.-Вип. 2.-Ч. 1.-С. 100-106.

7. Терещук С. В. Комунікативні чинники професійної педагогічної діяльності // Збір-ник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. - Івано-Франківськ : Вид-во " Плай " Прикарпатського ун-ту, 1999. - Вип. 3. - Ч. 1. - С. 267 - 275.

8. Терещук С.В. Індивідуальні характеристики та соціокультурні особливості педагогічного спілкування // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: Вид-во “Плай” Прикарпатського ун-ту, 1999. – Вип. 3. – Ч. 2. – С. 250 – 257.

Терещук С.В. Психологічні детермінанти комунікативного потенціалу вчителя. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спе-ціальністю 19.00.07- педагогічна та вікова психологія. Інститут психології імені Г. С. Костюка АПН України, Київ, 2001.

Дослідження присвячене вивченню психологічних детермінант комунікативного потенціалу вчителя, виявленню шляхів його актуалізації на етапі вузівської підготовки майбутнього педагога. В дисертації уточнені і конкретизовані уявлення про зміст, сут-ність та особливості комунікативного потенціалу вчителя; виокремлено його психоло-гічну та соціальну основу; обґрунтована доцільність комунікативної підготовки майбутніх спеціалістів, її детермінованість рівнем сформованості ціннісного ставлення до комунікативної діяльності, системою комунікативних знань та вмінь, перцептивно-рефлексивних та емпатійно-емоційних можливостей, психологічною готовністю студен-та до оптимальної реалізації свого комунікативного потенціалу в практичній педаго-гічній діяльності.

Ключові слова: комунікативний потенціал, комунікативна підготовка, актуалізація комунікативного потенціалу, психологічні детермінанти комунікативного потенціалу.

Терещук С.В. Психологические детерминанты коммуникативного потенциала учи-теля. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. Институт психологии имени Г.С. Костюка АПН Украины, Киев, 2001.

Исследование посвящено изучению психологических детерминант коммуникатив-ного потенциала учителя, выявлению путей его актуализации на этапе вузовской подготовки будущего педагога.

В теоретической части работы проанализированы идеи, принципы, подходы к исследуемой проблематике, дана характеристика коммуникативного потен-циала, рассмотрено влияние современных социокультурных и этнопсихологических детерминант на коммуникативный потенциал учителя. В итоге выявлены новые аспекты научного познания коммуникативной природы профессиональной педагогической деятельности: в работе предложен коммуникативный подход к профессиональной педагогической деятельности, намечены пути актуализации коммуникативного потенциала учителя на этапе вузовской подготовки будущих специалистов. Подчеркивается, что уровень развития коммуникативного потенциала учителя обусловлен системой коммуникативных знаний, умений, навыков педагога, связан с его перцептивно-рефлексивными, эмоционально-емпатийными возможностями, и мотивацией общения. Диалогическая мотивационная установка в общении выступает в качестве эффективного фактора, обеспечивающего ситуацию самоосознания личности во взаимодействии; коммуникативная подготовка будущего специалиста является важной компонентой актуализации коммуникативного потен-циала учителя, успешность которой детерминирована как индивидуальными свойствами личности, так и коммуникативными возможностями студенческой группы, социокультурными, этнопсихологическими особенностями общения.

Теоретическое изучение коммуникативного потенциала учителя, поиск оптималь-ных путей его актуализации позволили выделить основные сферы экспериментального исследования: мотивационная сфера личности педагога, его коммуникативные качества, коммуникативные знания, умения и навыки, перцептивно-рефлексивные и эмоционально-змпатийные возможности, межличностные отношения в группе. В соответствии с теоретическими аспектами эмпирического изучения психологических детерминант коммуникативного потенциала учителя в работе применялись два блока методик: методики, ориентированные на измерение коммуникативных свойств и способностей учителя; методики, ориентированные на выяснение показателей, которые характеризуют эффективное развитие коммуникативного потенциала учителя и пути его актуали-зации.

Представленные результаты теоретико-экспериментального изучения основных параметров и показателей коммуникативного потенциала учителя свидетельствуют о том, что перспективным является рассмотрение профессиональной педагогической деятельности с позиций коммуникативного подхода, поскольку деятельность учителя вне диалога, вне общения не может существовать. Именно поэтому общение здесь представлено не как одна из функций учителя, а выступает в качестве интегральной формы представленной деятельности. Особенности участия учителя в педагогической деятельности определяются его внутренней диалогической мотивацией отношений, коммуникативными способностями и возможностями. Актуализация коммуника-тивного потенциала учителя через усвоение теоретических коммуникативных знаний, формирование и развитие важных коммуникативных свойств, активизацию этнопсихологического, культурно-языкового компо-нента коммуникативной подготовки, межличностных отношений в студенческой группе, коррекцию и профилактику деформаций общения выступает в качестве перспективной теоретической и практической основы оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: коммуникативный потенциал, коммуникативная подготовка, актуализация коммуникативного потенциала, психологические детерминанты коммуни-кативного потенциала.

Terestchuk S. V. Psychological determinants of a teachers com- municative potential. – Manuscript.

Dissertation to gain a Candidate degree in psychology, speciality 19.00.07 – pedagogical and age psychology. G. S. Kostiuk Institute of Psychology , Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2001.

The author investigates the psychological determinants of a teacher’s communicative potential, as well as the ways of its actualization during the training of a future teacher. The contence, essence and peculiarities of a teachers communicative potential are concretized, and its psychological and social foundations are determined. The appro- priateness of communicative training of future specialists is motivated. The role is shown which is played in this training by a student’s level of the value attitude to communicative activities, his/her system of communicative knowledge and skills, perceptional-reflective and empational-emotional possibilities, his/her psychological readiness to the optimal realization of his/her communicative potential in practical educational activity.

Key words : communicative potential, communicative training, actualization of communicative potential, psychological determinants of communicative potential.