9 | Учень читає правильно, свідомо, у відповідному темпі. Загалом са-мостійно правильно добирає усні мовленнєві засоби виразності і засто-совує їх під час читання. Іноді припу-скається неточностей в інтонуванні тих частин тексту, де є приховані по-чуття, підтекст, динаміка емоцій. Припускається поодиноких орфо-епічних помилок. Учень демонструє належний рівень розуміння фактич-ного змісту й основного смислу твору

Високий | 10 | Всі складові навички читання: спосіб, розуміння, правильність, ви-разність, темп мають високий ступінь їх виявлення. Учень самостійно усвідомлює мету читання, основну думку твору. Мають місце окремі ор-фоепічні помилки

11 | Навичка читання вголос з урахуван-ням всіх її характеристик сформована на високому рівні. Мають місце поодинокі орфоепічні помилки. Під час читання учень, крім мовленнєвих, ви-користовує позамовні (жести, міміку) засоби виразності. Самостійно усвідо-млює основний смисл твору

12 | Свідоме, правильне, виразне читання з використанням основних мовленнєвих і позамовних засобів виразності, з до-помогою яких учень виражає ро-зуміння фактичного змісту і основного смислу твору, своє і авторське ставлен-ня до нього. Виявляє уміння са-мостійно планувати, а потім аналізува-ти свій виступ, коригувати його відповідно до мети висловлювання

1 Оцінювання навички читання мовчки

4 клас

Рівень навчальних досягнень | Бали | Критерії оцінювання і норми читання

Початковий | 1 | Учень читає напівголосно у темпі, нижчому від нормативного на 20 — ЗО слів. Розуміє окремі події у змісті твору

2-3 | Темп та спосіб читання мовчки не відповідають критеріям цього виду читання. Відсутнє цілісне уявлення про фактичний зміст твору. Учень утруднюється пояснити, як пов'язані між собою події у тексті

Середній | 4 | Учень читає пошепки у темпі, нижчо-му від нормативного на 8—10 слів. Дає правильні відповіді на окремі за-питання, пов'язані з розумінням фак-тичного змісту твору

5 | Спосіб читання є перехідним від чи-тання вголос до читання мовчки. Темп читання наближається до нор-мативного. Характер відповідей на за-питання свідчить про часткове ро-зуміння предметного змісту твору

6 | Темп читання загалом відповідає нор-мативному. Періодично виникають зовнішні мовленнєві рухи під час чи-тання багатоскладових та важких для розуміння слів. Рівень розуміння фактичного змісту нескладного тексту є загалом задовільним, а основний смисл залишається неосвоєним

Достатній | 7 | Темп читання відповідає нормативному. Школяр виявляє достатнє розуміння фактичного змісту тексту. Виконуючи завдання, припускається помилок, пов'язаних з розумінням основної думки твору, значення окремих слів, висловів

8 | Темп читання перевищує межу нор-ми; спосіб читання є дос-татньо сфор-мованим. Учень усвідомлює фактич-ний зміст будь-якого програмового тексту, але неповно розуміє його ос-новний смисл. Правильно виконує 2/3 частини запропонованих завдань

9 | Спосіб читання свідчить про належ-ний рівень сформованості цього виду читання. Рівень розуміння фактично-го змісту й основного смислу є до-статнім. Припускається окремих не-точностей у відповідях на запитання

Високий | 10 | Темп читання суттєво перевищує нор-мативні показники читання вголос. Спосіб читання — без зовнішніх мов-леннєвих рухів. Відповіді на запитання свідчать про усвідомлення в повному обсязі фактичного змісту та основного смислу твору. Мають місце поодинокі випадки неточного розуміння слів, ужитих у переносному значенні

11 | Спосіб читання відповідає критеріям цього виду читання, а темп значно перевищує нормативні показники. Учень у повному обсязі поглиблено усвідомлює фактичний зміст та основний смисл різних за ступенем складності творів. Іноді припускається неточностей щодо розуміння підтексту

12 | Темп читання, як правило, в 1,5—2 рази перевищує показники читання вголос. Спосіб читання відповідає критеріям цьо-го виду читання. Воно характеризується повнотою, глибиною, точністю ро-зуміння змісту та основного смислу різних за ступенем складності окреслених навчальною програмою текстів. Учень правильно відповідає на всі запитання

МАТЕМАТИКА

Норми оцінювання письмових робіт

Рівень навчальних досягнень |

Бали | Норми оцінювання навчальних досягнень учнів

Початковий | 1 | Робота виконана, але допущено 9 і більше помилок

2 | Робота виконана, але допущено 8 гру-бих помилок або правильно виконано 1/3 запропонованих завдань

3 | Робота виконана, але допущено 7 гру-бих помилок

Середній | 4 | Робота в цілому виконана, але допу-щено 6 грубих помилок

5 | Робота в цілому виконана, але допу-щено 5 грубих помилок або правильно виконано 1/2 запропонованих завдань

6 | Робота в цілому виконана, але допу-щено 4 грубі помилки

Достатній | 7 | Робота виконана в повному обсязі, але допущено 3 грубі помилки

8 | Робота виконана в повному обсязі, але допущено 2 грубі помилки або правиль-но виконано 2/3 запропонованих завдань

9 | Робота виконана в повному обсязі, охайно, але допущена 1 груба помилка

Високий | 10 | Робота виконана в повному обсязі з дотриманням усіх визначених вимог, але є 1 не груба помилка або 2—3 охай-них виправлення

11 | Робота виконана в повному обсязі, у ній немає помилок, але є 1 охайне ви-правлення

12 | Робота виконана в повному обсязі правильно і охайно

Усна перевірка знань, умінь і навичок учнів

Критеріями оцінювання усних відповідей учнів є: правильність відповіді, її повнота, уміння застосову-вати знання, послідовність викладу матеріалу та куль-тура мовлення; рівень сформованості вмінь, рівень самостійності учня під час виконання завдань.

Усні відповіді учнів на уроках математики оціню-ються вчителем за 12-бальною шкалою за такими нормами:

Норми оцінювання усних відповідей учнів

Рівень навчальних досягнень |

Бали | Норми оцінювання навчальних досягнень учнів

Початковий |

1 | Учень розпізнає математичні об'єкти (приклади, вирази, задачі, геометричні фігури, величини тощо); може виділи-ти