We recognize the urgent need for dialogue not only among the religions but also between religion and the sciences and between the religious and secular spheres.

We urge the recognition of the spiritual dimension of the global dilemma in the early 21st century and of the spiritual component that must be present in the solutions we attempt.

We urge the development of consensus for a common global action plan, beginning with a multi-stakeholder consultation process, and culminating in a common vision for ending poverty, reversing climate change, financing sustainable development and creating structural reforms in global trade, finance, and energy policy.

2. Тип вправи: продуктивна, комунікативна.

Мета: закріплення лексики, вміння адекватного перекладу тексту з прихованою соціокультурною інформацією.

Read and translate the abstract using active vocabulary. Be ready to retell it in English in a 2-minute speech.

Globalization and social determinants of health: The role of the global marketplace.

Globalization is a key context for the study of social determinants of health (SDH): broadly stated, SDH are the conditions in which people live and work, and that affect their opportunities to lead healthy lives.

In the first article in this three part series, we described the origins of the series in work conducted for the Globalization Knowledge Network of the World Health Organization's Commission on Social Determinants of Health and in the Commission's specific concern with health equity. We identified and defended a definition of globalization that gives primacy to the drivers and effects of transnational economic integration, and addressed a number of important conceptual and methodological issues in studying globalization's effects on SDH and their distribution, emphasizing the need for transdisciplinary approaches that reflect the complexity of the topic.

In this second article, we identify and describe several, often interacting clusters of pathways leading from globalization to changes in SDH that are relevant to health equity. These involve: trade liberalization; the global reorganization of production and labour markets; debt crises and economic restructuring; financial liberalization; urban settings; influences that operate by way of the physical environment; and health systems changed by the global marketplace.

Discussion and Comprehension Section

1. Тип вправи: продуктивна, комунікативна.

Мета: формувати уміння узагальнювати та синтезувати факти, формування вміння викладати думки на основі вивченого теоретичного матеріалу:

Provide a 5 min speech on the topic: “The influence of the globalisation on the society”.

Writing Section

1. Тип вправи: продуктивна, комунікативна.

Мета: вдосконалити вміння згортання інформації.

Make an outline of the text, indicating the major points and most significant supporting details.

2. Тип вправи: продуктивна, комунікативна.

Мета: вдосконалити вміння написання короткого повідомлення на задану тему.

Write a 200-word speech on the topic “Our attitude to globalisation.

ДОДАТОК Є

Переклад змісту висновків російською, англійською

та німецькою мовами

ВЫВОДЫ

На современном этапе развития украинского образования и его интеграции в глобализующее образовательное пространство особенно остро чувствуеться проблема формирования дискурсивной компетенции будущих переводчиков, которые должны стать связным звеном между Украиной и международным содружеством. На протяжении достаточно длинного периода развития методики как науки, дискурсивной компетенции не уделялось достаточного внимания.

Формирование дискурсивной компетенции имеет свою специфику, обусловленную психологическими, психолингвистическими и лингвистическими характеристиками языка. С одной стороны, при формировании дискурсивной компетенции большую роль играет текст как связная и целостная последовательность предложений, с другой – особенную сложность представляет анализ и учет параметров екстралінгвістичного контекста, поскольку текст обычно создается непосредственной за коммуникативной ситуацией.

Дискурсивная компетенция, что включает владение приемами организации текстовой информации, средствами общения и жанрово-структурными элементами языка, является диагностическим инструментом уровня развития языковой личности, ее мотивационно-прагматического компонента. Ее особенное значение в развитии языковой личности обусловлено взглядом на дискурс как на реализацию в языке личных значений, что отображают личную потребность самовыражения и обеспечивают необходимую мотивацию общения. Исходя из этого, можно утверждать, что дискурсивная компетенция связана с формированием наивысшего мотивационно - прагматического уровня владения языком, а ее уровень является отражением и выражением особенностей языковой личности.

В контексте создания технологии развития дискурсивной компетенции нами был выделен приоритет когнитивного компонента по следующим причинам: он владеет универсальной функцией управления процессом познания; когнитивные характеристики входят в структуру «языковой личности», которая коррелирует с понятием «коммуникативная компетенция» и через нее с дискурсивной компетенцией; специфика дискурса как ключевого понятия в структуре дискурсивной компетенции допускает сложную систему иерархии знаний и наличие интегрированных моделей обработки, основанных на когнитивной теории употребления языка.

С целью формирования дискурсивной компетенции были подобраны 3 текста та разработанная система упражнений разного формата для устного и письменного вещания.

Результаты экспериментальной проверки методики формирования дискурсивной компетенции свидетельствуют о том, что все студенты рассматривают общение как неотъемлемую часть профессиональной деятельности и считают необходимым введение специального курса из развития письменного вещания и аргументации, потому что они характеризуют свой уровень знаний как явно недостаточный для установления и поддержки контактов.

Педагогические возможности формирования дискурсивной компетенции студентов профессионально значимых качеств определяются ее универсальным характером: дискурсивные навыки применяются во всех областях жизнедеятельности человека. Ее специфика (постановка цели, планирования, определения оптимального соотношения цели и средств и др.) содействует развитию рефлексии на уровне привычного внутреннего действия, очень необходимого для специалиста какого-нибудь профиля, и является показателем зрелого лица с высоким уровнем сознания и профессионального самосознания. В таком контексте дискурсивная компетенция является важным элементом общей образовательной компетенции, что является единством теоретической