Контрастні картини, поставлені поряд, завжди сприймаються яскравіше. Адже різкі переходи від світла до тіні, від радощів до смутку глибше торкаються почуттів читача або слухача. Не випадково так часто антоніми використовуються в народних прислів'ях: «Земля чорна, а білий хліб родить. Людина в ліні хворіє, а в праці здоровіє».

Звертаємо увагу дітей і на те, що й народні казки дуже часто побудовані на протиставленні добра І зла, краси і потворства, любові й ненависті, правди І брехні, правди і кривди.

Практика показує, що молодші школярі краще сприймають і усвідомлюють значення антонімів, ніж синонімів. Уже в мовленні дошкільників антоніми досить широко фігурують тоді, коли вони намагаються дати характеристику предметам і явищам, протилежних за значенням. Тому вже в «Букварі» та в «Супутнику букваря» учням пропонуються лексичні вправи, спрямовані на усвідомлення значень антонімічних пар. За аналогією на їх основі учні добирають протилежні за значенням слова до поданих. Наприклад

поволі швидко рівно - криво

високо -? рано -?

позаду попереду

Сосна висока а калина - низька Малина солодка а лимон (кислий)

Такі завдання учні виконують після опрацювання текстів де в тій чи іншій формі були наявні протиставлення слів за значенням. Тому пропоновані вправи є ніби підсумковими щодо лексичної роботи яка мала місце на уроці.

У 2 4-х класах, опрацьовуючи розділ «Слово» зокрема такі його підрозділи як «Значення слова» «Будова слова» та «Частини мови» учні виконують різні типи завдань з антонімами Серед них найдоступніші ї найефективніші є такі;

1) добір антонімів до поданих слів,

2) виділення з тексту (мікротексту прислів'я, приказки, загадки) слів, протилежних за значенням,

3) заміна в реченнях, тексті виділених слів їх антонімами, спостереження за тим, як змінилося при цьому висловлювання,

4) дописування речень, то мають антонімічний зміст.

5) складання речень, коротких висловлювань з поданими антонімічними парами.

Спочатку треба пропонувати учням не тільки слова, до яких треба дібрати антоніми, але й самі антоніми, подані в окремому списку і розташовані в іншому порядку. Наприклад

До кожного поданого слова в лівій колонці дібрати протилежне за значенням з правої і записати їх парами.

Слід ще раз звернути увагу молодших школярів на те, що антонімічні пари завжди утворюються зі слів, що належать до тієї самої частини мови. З цією метою пропонують таку вправу:

До поданих іменників, прикметників і дієслів доберіть і запишіть слова, протилежні за значенням. Які частини мови в кожному випадку ви дібрали

Подібну вправу пізніше доцільно ускладнити., запропонувавши учням самостійно розподілити слова за частинами мови і записати їх в окремі колонки, а потім дібрати до кожного слова антонім. Така вправа об'єднує в собі два завдання — лексичне і граматичне. Поступово робиться перехід до вправ, що вимагають самостійно дібрати до слів антоніми.

За підручниками учні знайомляться спочатку з синонімами, а потім — з антонімами. На наступних етапах роботи над словом та під час вивчення частин мови у 3-му і 4-му класах доцільно пропонувати учням вправи для паралельного добору до слів синонімів та антонімів (сумний, невеселий, зажурений, веселий). Позитивне значення таких комбінованих вправ полягає в тому що вони сприяють кращому засвоєнню цих лексичних понять. «Ніщо так не допомагає виявити відмінність між синонімами, як добір до них антонімів»,— писав відомий російський методист О. Пєшковсьиий .

Як і в роботі з синонімами, поряд із вправами на добір антонімів, що грунтуються на окремих словах, необхідно широко застосовувати завдання, в основі яких лежать словосполучення. Це допоможе учням сприйняти антонімічні та синонімічні значення слів більш наочно, виразно, вчитиме зважати на лексичну сполучуваність тих чи інших слів. Наприклад, запропонувавши учням ввести антоніми живі і мертві у словосполучення", показуємо їм,. що слово живі може сполучатися зі словом квіти (живі квіти), але замість словосполучення мертві квіти треба утворити Інше, вживане в мові штучні квіти

Цікаво показати учням, що до одного й того ж слова, залежно від того, в якому значенні воно вжито, доводиться добирати різні антоніми. Наприклад:

легкий вітер — сильний вітер;

легка ноша — важка ноша;

Для успішного вживання антонімів у власному мовленні учні мають виконати велику кількість завдань, які вимагають від них самостійно дібрати в реченні (тексті) слова з протилежним значенням. Нові підручники широко пропонують такі завдання.