Методичні прийоми для проведення діагностичного обстеження дитини повинні бути за можливістю короткими – експрес-методиками, зручними для швидкого вивчення тієї або іншої сфери особистості дитини.

Перед початком діагностичного обстеження дитини з метою встановлення первинного контакту з нею рекомендується проводити так зване діагностичне інтерв'ю, яке може торкатися будь-якої теми. Психолог повинен добре володіти методикою його проведення. У книзі І.Шванцара "Діагноста психічного розвитку" описані загальні рекомендації до проведення діагностичного інтерв'ю з дітьми. Звичайно інтерв'ю відрізняється наступною структурою:

а) введення – залучення дитини до співпраці, "настройка";

б) вільні, некеровані висловлювання дитини;

в) загальні питання типу "Ти можеш мені розповісти що-небудь про себе", "Мене б цікавило, раз ми вже трохи познайомилися, як ти граєш з дітьми?" і т.п.;

г) докладне дослідження;

д) спроба ослабити напруження і висновок з виразом вдячності дитині [16, ].

Під час діагностичного інтерв'ю звертатися до дитини потрібно тільки по імені;

Питання, які задають дитині, бувають трьох видів:

а) прямі, що безпосередньо стосуються досліджуваного предмету, наприклад: "Ти любиш сливи?";

б) непрямі, понижуючі небезпеку навіювання, наприклад: "Як ти вчиниш, якщо на столі стоїть ваза із сливами?";

в) прожективні питання, які поєднуються з ідентифікацією дитини з групою або якоюсь особою, наприклад: "Діти люблять сливи?" [16, 14].

Діагностичне інтерв'ю не повинно бути тривалим і нудним. Необхідно застосовувати різні модифікації відповідно до віку дітей і завдань діагностики. Добре використовувати з цією метою іграшки, папір, олівці, фломастери; оскільки діти не вміють описувати свої відчуття, їм легше їх виразити в рисунках. Можна запропонувати дитині зіграти сценку, відповідаючи на питання.

Психолог повинен виробити відповідну систему запису для більшої об'єктивності результатів, використання магнітофона з цією метою небажане, оскільки вимагає значного часу для переписування і нерідко порушує характер інтерв'ю. Після проведення первинного знайомства з дитиною можна починати власне психодіагностичне обстеження.

Розділ 2. Експериментальне вивчення методів дослідження особистості у дошкільному віці

2.1. Опис методики дослідження

Методика "ВИБЕРИ ПОТРІБНЕ ОБЛИЧЧЯ"

Ця методика є дитячим тестом тривожності, розробленим американськими психологами М. Доркі і В. Амен.

Завдання полягає в тому, щоб дослідити і оцінити тривожність дитини в типових для неї життєвих ситуаціях, де відповідна якість особистості виявляється найбільшою мірою. При цьому сама тривожність розглядається як риса особистості, функція якої полягає в забезпеченні безпеки людини на психологічному рівні і яка разом з тим має негативні наслідки. Вони полягають, зокрема, в гальмуванні активності дитини, направленої на досягнення успіхів. Висока тривожність супроводжується звичайно високорозвиненою потребою уникнення невдач, що суттєво перешкоджає прагненню до досягнення успіхів.

Тривожність, що відчувається людиною по відношенню до певної ситуації, не обов'язково так само виявлятиметься в іншій соціальній ситуації, і це залежить від негативного емоційного досвіду, набутого дитиною в даній і інших життєвих ситуаціях. Саме негативний емоційний досвід підвищує і породжує тривожність як рису особистості і тривожну, неспокійну поведінку дитини.

Підвищений рівень особистісної тривожності свідчить про недостатньо хорошій емоційній пристосованості, адаптованості дитини до життєвих ситуацій, що викликають занепокоєння. Психодіагностика тривожності оцінює внутрішнє ставлення даної дитини до певних соціальних ситуацій, дає корисну інформацію про характер взаємостосунків, що склалися у даної дитини з навколишніми людьми, зокрема в сім'ї, в дитячому саду.

Психодіагностичний образотворчий матеріал в цій методиці представлений серією рисунків розміром 8,5 Ч см (рис. 1-14, додаток). Кожен рисунок сюжетно є деякою типовою для життя дитини-дошкільника ситуацією.

Кожний з описаних рисунків виконаний у двох варіантах: для хлопчиків (на рисунку зображений хлопчик) і для дівчаток (на рисунку представлена дівчинка). В процесі тестування випробовуваний ідентифікує себе з дитиною тієї ж статі, що й вона сам. Обличчя даної дитини не промальоване повністю, даний лише загальний контур її голови.

Кожен рисунок забезпечений двома додатковими зображеннями дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя дитини на рисунку. На одному з додаткових зображень представлено всміхнене обличчя дитини, а на другому – сумне.

Пропоновані рисунки змальовують типові життєві ситуації, з якими стикаються діти-дошкільники і які можуть викликати у них підвищену тривожність. Так, наприклад, рис. 1 (гра з молодшими дітьми), рис. 5 (гра зі старшими дітьми) і рис. 13 (дитина з батьками) мають позитивне емоційне забарвлення. Рис. 3 (об'єкт агресії), рис. 8 (догана), рис. 10 (агресивний напад) і рис. 12 (ізоляція) мають негативне емоційне забарвлення. рис. 6 (укладання в ліжко наодинці), рис. 7 (умивання), рис. 9 (ігнорування), рис. 11 (збирання іграшок) і рис. 14 (їжа наодинці) мають подвійний емоційний смисл, який може бути як позитивним, так і негативним. Передбачається, що вибір дитиною того або іншого обличчя залежатиме від її власного психологічного стану в момент проведення тестування.

Двозначні рисунки в методиці мають основне "проектне" навантаження. Те, який смисл наділяє дитина саме цим рисункам, указує на типовий для неї емоційний стан у подібних життєвих ситуаціях.

В процесі психодіагностики рисунки пред'являються дитині в тій послідовності, в якій вони представлені в додатку, один за іншим. Показавши дитині рисунок, експериментатор до кожного з них дає інструкцію – роз'яснення наступного змісту:

До рис. 1. Гра з молодшими дітьми: "Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками".

До рис. 2. Дитина і мати з немовлям: "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком".

До рис. 3. Об'єкт агресії: "Як