Суспільна корисна праця учнів може виражатися у збиранні макулатури, лікарських рослин, дарів лісу, на-дання допомоги ветеранам війни і праці, хворим і лю-дям похилого віку. Такій роботі надають змагального ха-рактеру, що пробуджує бажання дітей робити добрі спра-ви не заради винагороди, а з усвідомлення необхідності робити людям добро. До суспільно корисної праці від-носять і виготовлення іграшок для дошкільнят, створен-ня і ремонт наочних посібників, упорядкування книжок у шкільній бібліотеці та ін.

Виховна цінність суспільне корисної праці в тому, що школярі вчаться безкорисливо робити добрі справи, усвідомлюють необхідність поєднання суспільних та особистих інтересів, міцніє почуття обов'язку перед людьми.

Важливою в системі трудового виховання є праця з побутового самообслуговування. Учні ремонтують нав-чальне обладнання, підтримують порядок і чистоту в кла-сах, шкільних майстернях, рекреаціях, на шкільному подвір'ї. Вони вчаться працювати й цінувати працю до-рослих, руками яких зведено шкільну будівлю, виготов-лено меблі й навчальне обладнання, у них розвиваєть-ся бережливе ставлення до створеного.

Роботу із самообслуговування учні мають виконува-ти і вдома (прибирання ліжка, чищення одягу і взуття, допомога старшим у прибиранні квартири, у приготуванні їжі, в заготівлі дров та ін.). В окремих сім'ях батьки обе-рігають дітей від домашньої роботи, роблять за них те, що вони спроможні зробити самі. В таких сім'ях виро-стають діти, які намагаються уникати фізичної праці, не вміють трудитися і не цінують працю інших. Педагоги повинні допомогти батькам правильно організувати са-мообслуговування дітей в сім'ї. Одна з форм праці із са-мообслуговування — чергування учнів у класі та в шко-лі, виконання різних організаторських функцій у класному і в загальношкільному колективі.

3.3. Організація праці.

Завдання кожного виду праці — сприяти фізичному, розумовому І моральному вихованню школярів.

Однак для того, щоб праця виховувала, вона має бути належним чином організована, тобто відповідати певним вимогам.

Праця має бути цілеспрямованою, тобто учні по-винні розуміти мету пропонованої роботи, знати, для чого вони її виконують, якими будуть її результати. Кожен учень повинен усвідомити, чого саме вимагають від нього. Неусвідомлена праця не сприяє формуванню потреби в ній, любові до неї.

Працю учнів необхідно пов'язувати з їх навчаль-ною роботою. Це означає, що, підбираючи об'єкти пра-ці для учнів, слід надавати перевагу тим, які тісно по-в'язані з їх навчальною роботою. Важливо домагатися, щоб трудова діяльність школярів сприяла практично-му застосуванню і поглибленню знань, допомагала фор-муванню в них високих моральних якостей, підвищу-вала суспільну активність і сприяла підготовці до про-дуктивної праці в різних галузях виробництва. А.Макаренко стверджував, що праця без освіти, без політичного і морального виховання, що йдуть поряд, — нейтральний процес.

Виховна ефективність праці зростає за умови, що учні самі е її організаторами, а не лише виконавцями. Тому педагоги повинні залучати школярів до пошуків об'єктів праці, її планування та організації колективу на її виконання. У такому разі вихованці будуть заці-кавлені у своєчасності та якості виконання трудових завдань, у них формуватиметься ініціативність, само-стійність і відповідальність.

Виховання любові до праці, формування трудових умінь та навичок. Потребує систематичної праці учнів, а не участі в ній від випадку до випадку. Для цього класні керівники й адміністрація школи, плануючи їх участь у різних видах праці, мусять детально продумати її послі-довність, усвідомити, якого виховного ефекту вони праг-нуть досягти, пропонуючи дітям певний вид праці.

Праця має бути доступною. Непосильна праця породжує невпевненість учня у власних силах, небажання виконувати її. Якщо ж робота надто легка, не потребує певних зусиль, вона викликає зневажливе ставлення. Праця повинна ускладнюватися за методами її виконан-ня і збільшуватися за обсягом у міру набуття школярем трудового досвіду. Учнів слід привчати завершувати по-чату справу, особливо у молодших класах.

Виховання любові до праці. Потребує підбору ці-кавих за змістом і методикою організації видів праці. Недоцільно пропонувати учням одноманітну, нетворчу працю. Проте їх слід психологічно готувати до то-го, що в житті нерідко доводиться виконувати й неці-каву роботу.

Організація праці учнів повинна ґрунтуватися на наукових засадах. Це сприяє формуванню у них куль-тури праці, під якою розуміють продуманий порядок на робочому місці (раціональне розміщення інструмен-ту, матеріалів, готової продукції), ефективне викори-стання робочого часу, раціональних прийомів праці, економне витрачання матеріалів, електроенергії, есте-тичний вигляд виробу, дотримання особистої гігієни й техніки безпеки тощо.

Учні мають навчитися працювати в колективі. У процесі колективної праці формуються певні взаємини між учнями, дух співробітництва, взаємодопомоги, то-вариськість, виробляється здатність до спільного трудового зусилля “Спільне трудове зусилля, робота в колективі, трудова допомога людей та постійна їх взаємна трудова залежність тільки й можуть створити правильне ставлення людей один до одного... любов і дружбу у відношенні до кожного трудівника, обурення і засудження у відношенні до ледаря. До людини, що ухиляється від праці... У трудовому зусиллі виховується не тільки робоча підготовка людини, але й підготовка товариша, тобто виховується правильне ставлення до інших людей, - це вже буде моральна підготовка”.

Трудове виховання має спрямовуватися на формування творчого ставлення учнів до праці. Це можливо за умови, що людина любить працю, відчуває радість від неї, розуміє її корисність і необхідність, що праця стає для неї основною формою вияву таланту.

Вплив оцінки результатів праці школярів та ефективність трудового виховання. Участь вихованців у праці, досягнення