не вимагали б від учнів значних додаткових зусиль, не відволікали б їх від розв'язання основних за-вдань, на які спрямоване заняття, не утворювати б перерви у них, а органічно вписувались би в його структуру.
Основними способами оперативно-поточного контролю є: 1) пряме, Інструментальне забезпечене спостереження, самоспостереження, опитуван-ня, самоаналіз; 2) одержання інформації шляхом використання контрольних рухових завдань з визначенням поточних результатів їх використання у порі-вняно стандартних умовах. При цьому завдання пов'язуються з виконанням основних і підготовчих вправ, що передбачені змістом занять і реалізуються згідно з логікою цілісної побудови заняття. Так, в Інтересах оперативно-по-точного контролю стандартизують певну частину "розминки" і виконують слідом за нею короткочасні вправи з установою на результат, що дає підставу судити про рівень оперативної готовності до виявлення швидкісно-силових якостей (наприклад, темпові стрибки з дотиком рукою відповідної розмітки, стартові рухи, короткі прискорення з виміром часу реакції і швидкості пересування.
В інтервалах між заняттями оперативно-поточний контроль практично звужується до меж індивідуального самоконтролю. Вчитель спрямовує його і бере участь в аналізі одержаних шляхом самоконтролю даних.
Узагальнений облік і аналіз матеріалів оперативно-поточного контролю пов'язані з великим обсягом рукописної роботи. Ступінь детальності записів у різних умовах не однаковий. Але в усіх випадках бажано, щоби вони хоча б стисло містили:*
висновок щодо реалізації завдань (виконано, невиконане), оцінки результативності дій;*
перелік основних компонентів занять (помітки конспектів про ви-конання вправ), дані про фактично витрачений час, параметри на-вантаження, функціональні зрушення (за даними ЧСС);*
висновок про хиби методики побудови занять та їхні наслідки;*
висновок про достатність інтервалів відпочинку між заняттями та ефективність застосованих засобів оптимізації відновних процесів.
Із нагромадженням даних оперативно-поточного контролю створюються передумови для виявлення тенденцій у системі занять. У цьому полягає не-розривний зв'язок оперативно-поточного і циклового контролю.
Призначення циклового етапного контролю — Інтегрально оцінити сис-тему занять, що відбулися в межах завершеного циклу (етапу), отримати інформацію, необхідну для правильної орієнтації наступних дій.
Крім операцій, характерних для контролю загалом, цикловий і етапний контролі передбачають три групи процедур.
Перша група процедур передбачає узагальнену обробку матеріалів опера-тивно-поточного контролю, взятих у сукупності за малі цикли і отриманих цим шляхом сумарних даних, які в поєднанні віддзеркалюють загальні риси і пара-метри процесу, що контролюється в його середніх циклах, етапах і великих циклах.
Елементарними операціями обробки є :*
підрахунок суми часу, витраченого на заняття протягом циклу або етапу загалом І за основними розділами їх змісту (на вивчення но-вого, виховання різних здібностей тощо), порівняння одержаних величин з аналогічними в попередньому циклі, етапі;*
підрахунок занять, пов'язаних з основними фізичними навантажен-нями, І визначення їх співвідношення Із загальним числом занять і числом днів, вільних від них у циклі (етапі);*
підрахунок сумарних величин фізичного навантаження за окреми-ми нормативами і визначення частки різних за рівнем і спрямовані-стю навантажень у загальному обсязі навантаження;*
визначення середніх величин, що відбивають зміни фізичного ста-ну учнів протягом циклу або етапу (за даними оперативно-поточного контролю)
Друга група процедур — тестування в кінці циклу, а також в окремих його фазах для визначення кумулятивного ефекту занять, одержання Інфор-мації про зрушення, що відбулись у цей час у стані учнів, рівні їхньої тренованості І підготовки Наприкінці серп уроків доцільно відводити одне заняття спеціально для комплексного тестування, забезпечивши "підведен-ня" до результату виділенням відповідно побудованого мікроциклу
Третя група процедур — порівняльний аналіз динаміки показників, виявлених процедурами ІІП типу, осмислення виявлених тенденцій І спів-відношень з висновками для наступних дій
Такий аналіз найкраще робити за допомогою графіків, які відбивають, з одного боку, параметри впливів, а з Іншого — результати контрольних вправ та Інших показників змін у стані учнів
Перераховане разом складає послідовні ланки "технологи" циклового І етапного контролю, яка повинна спиратися на знання закономірностей, що визначають динаміку контрольованих показників Без таких знань аналіз неможливий