До фізкульт-хвилини |

Р ж нь |

Після фіз-культхвилини |

Рі ве

нь |

Дофіз культхиилини |

Після фіз-культхвилини

До фіз./хв. |

Після

фіз./хв.

І |

П |

П |

R |

Різ-шця |

І |

П |

П] |

І\ |

Різ-

Іиця |

ч |

Ж |

3 |

С |

ч |

3 |

: з |

С

Р |

Р

І |

К 4 |

3^ |

ЗО |

25 |

19 |

15 |

Н |

3Ј |

35 |

33 |

23 |

9 |

Д |

- |

1 |

- |

3 |

1 |

2 |

І |

- |

21 |

53 |

Н |

2: |

ї 63 |

Д

25 '% |

І |

75°/ |

>25°/ |

)50°/ |

)25%

Е 5 |

36 |

31 |

25 |

22 |

13 |

Н |

41 |

38 |

36 |

34 |

7 |

Д |

- |

о |

1 |

2 |

3 |

1 |

1 |

- |

33 |

6Х |

Д |

3! |

>7,8 |

Д

40і; |

)20°/ |

,40е* |

,60°/ |

20е* |

,20%

П |

К10 |

37 |

34 |

29 |

24 |

13 |

Н |

39 |

37 |

34 |

ЗО |

9 |

ц |

- |

2 |

1 |

7 |

2 |

1 |

4 |

3 |

59 |

5,S |

Е |

7S |

10,1 |

Д

20е]' |

,10°/ |

070°/ |

,20°/ |

,10°/ |

>40% |

30°/

Е 10 |

35 |

ЗО |

26 |

24 |

11 |

Н |

40 |

37 |

35 |

33 |

7 |

ц |

- |

3 |

1 |

6 |

6 |

1 |

2 |

1 |

6^ |

6^ |

:fl |

ю: |

10,1 |

ц

зо1: |

/10°/ |

о60г> |

)60°/ |

,10°/ |

)20% |

ю°х

Й |

К32 |

40 |

35 |

ЗС |

26 |

14 |

Н |

42 |

38 |

35 |

32 |

10 |

1 |

1 |

12 |

2 |

17 |

12 |

8 |

9 |

3 |

18: |

5,: |

JH |

8: |

і 8,8 |

Д

3°/ |

,38'! |

, 6°, |

о53с; |

^38°/ |

,25°/ |

>28% |

9°/с

Е 35 |

42 |

38 |

34 |

32 |

10 |

Н |

45 |

42 |

41 |

40 |

5 |

в |

5 |

9 |

6 |

15 |

21 |

3 |

10 |

1 |

22 |

.5,/ |

Е |

0: |

И^ |

в

14е |

Ь26(,' |

о17с |

Хо43^ |

обос; |

> 9°/ |

,29% |

3%

І\ |

К35 |

42 |

40 |

36 |

29 |

13 |

Н |

4<: |

44 |

40 |

36 |

10 |

ц |

3 |

14 |

3 |

15 |

L2 |

10 |

8 |

5 |

197 |

6,0 |

Д |

9: |

8,4 |

Д

9°/ |

,40(> |

, 9'Х |

43°/с |

34% |

29°/ |

323% |

14°/

Е 34 |

45 |

41 |

37 |

33 |

12 |

Н |

47 |

45 |

43 |

44 |

6 |

в |

L |

21 |

2 |

10 |

12 |

16 |

6 |

- |

23 |

)7,( |

Д |

9f |

11,< |

в

3°/ |

,61'}. |

6°

І О / |

о29г> |

>35°/ |

,47°/ |

)18%

\ |

К31 |

37 |

34 |

ЗО |

26 |

11 |

Н |

4( |

37 |

35 |

31 |

9 |

д |

1 |

9 |

3 |

18 |

10 |

4 |

13 |

4 |

172 |

5^ |

ь |

7 |

8,9 |

Д

/ |

3°/ |

.29'; |

>10Ч |

о58г> |

,32 °/ |

,13°/ |

>42% |

Ш

Е36 |

36 |

31 |

27 |

24 |

12 |

Н |

41 |

39 |

37 |

35 |

в |

L |

9 |

5 |

21 |

15 |

2 |

19 |

- |

189 |

53 |

н |

39 |

12,2 |

в

- — — — г

і |

3°/ |

.25% 14 °/ |

,58°/ |

,42°/ |

6% |

52%

Примітка. В - високий рівень, Д - достатній рівень; Н -низький рівень

Результати дослідження, представлені у таблиці 3.2, засвідчують значну перевагу у працездатності школярів експериментальних груп у порівнянні з контрольними. Так, із 15 правильних відповідей, які міг дати кожний школяр, середньогрупова до фїзкультхвилин становила: у експе-риментальних групах - 7 (47%) , К - б (44%) ,, що свідчить

про (Д) достатній рівень зорової уваги. Після фізкульт-хвилини відповідно: Е - 11 (71%), (В) високий рівень; К-8 (54%), (Д) - достатній рівень.

Дослідження Томуріді(1947), Є.С.Черних(1963), А.П.Там-бієва(1963), Л. І. Тарасова (1965), В. П. Урицької(1967) засвідчують про залежність працездатності дітей від рівня рухливості пальців кисті.

Виходячи із цього, ми провели дослідження впливу народної пісні [52, с. 110] "Іди, іди, дощику", "Печу, печу хлібчик" (додаток Г) , на виконання спеціальних вправ, які знімають втому кисті рук, сприяють розвитку її м'язів. Ми використали тейпінг-тест Ромберга [74, с. 29] , який дає оцінку функціонального стану нервово-м'язевоі системи, бо, за свідченням багатьох учених, між рукою і мозком багато зв'язків, які діють двосторонньо -рука розвиває мозок, творячи його мудрість; мозок розвиває руку, роблячи її розумним інструментом творчості, знаряддям і дзеркалом думки.

Матеріали, подані у таблиці 3.2, відображають різний рівень працездатності кисті руки ,до фізкультхвилинки і після неї. Показником працездатності на уроках письма вважається різниця між сумами крапок першоі і останньої спроби, які ставились на листок паперу, розділений олівцем на чотири квадрати, розміром 6x10 .

Крапки ставились у час найбільшої втоми дітей на уроці за командою вчителя "Увага ! ", "Почали1". Кожна з чотирьох спроб тривала 10 сек. з інтервалом відпочинку в 20 сек. Чим більшою була різниця між кількістю'крапок першоі і четвертої спроби, тим нижчою функціональна стійкість нервово-м!язевого апарату й працездатність

кисті, а саме:В (висока) - б і менше, Д (достатня) - 6-10; Н (низька) — 10 і більше крапок.

Цифрові дані тейпінг-тесту (див. табл. 3.2) свідчать про значне зниження функціональної стійкості нервово-м'язового апарата першокласників на уроках письма перед фізкультхвилинкою. Тенденція до погіршення праце-здатності дітей спостерігалась як у контрольних, так і в експериментальних групах.

При цьому найбільшої втоми зазнавала робоча кисть руки дітей з надмірною вагою тіла - І групи. Про це свідчить різниця у 15 крапок між першою та останньою спробами. Не набагато краща продуктивність кисті учнів інших груп, поділених за ІФР . Так, із 232 першокласників контрольних і експериментальних груп вона становила 12,5 крапок. За поданими критеріями, цей показник свідчить про низький рівень функціонального стану нервово-м'язової системи організму респондентів .

Слід відзначити позитивний вплив фізкультхвилин на підвищення працездатності дітей на уроках письма як у контрольних (моделі підбирались класоводами), так