Гру- |

К-ть |

Рівень усвідом- |

Рівень |

Сума |

Серед- |

Рівень уміння |

Сума |

Серед |

Загальниі

па |

учиш |

лення мети |

знань |

балів |

ньогру- |

балії |

ньогр; |

- середньо

ІФР |

повий |

1 |

2 |

3 |

4 |

5 |

повий |

груповий

1 |

2 |

3 |

1 |

2 |

бал |

бал |

бал

І |

5 |

1 |

2 |

2 |

1 |

4 |

20 |

4,0 |

- |

- |

1 |

2 |

2 |

21 |

4,2 . |

4,7

Е |

20°Л |

40% |

40°/ |

20°/ |

80°/ |

' |

В |

- |

- |

20°/ |

> 40% |

40% |

В

П |

10 |

1 |

2 |

7 |

3 |

7 |

43 |

43 |

- |

1 |

3 |

3 |

3 |

37 |

3,7 |

4,0

Е |

10% |

20% |

70% |

30% |

70% |

В |

- : |

0% |

30% |

30% |

30% |

Д

Ш |

35 |

2 |

7 |

26 |

5 |

ЗО |

159 |

4,5 |

- |

- |

2 |

12 |

21 |

159 |

4,5 |

4,5

Е |

6% |

20% |

74% |

14% |

86% |

В |

- |

- |

6% |

34% |

60% |

В

IY |

34 |

1 |

6 |

27 |

5 |

29 |

157 |

4,6 |

- |

- |

2 |

8 |

24 |

158 |

4,5 |

4,6

Е |

3% |

18% |

79% |

15% |

85% |

В |

- |

- |

6% |

24% |

70% |

В

Y |

36 |

3 |

7 |

26 |

4 |

32 |

163 |

4,5 |

- |

- |

1 |

10 |

25 |

178 |

4,9 |

4,5

Е |

8°/ |

, 20°/с |

72% |

11% |

89°/< |

В |

- |

- |

3% |

27,8% |

69,4% |

В

Примітка. В - високий рівень, Д - достатній рівень, Н -низький рівень

Навіть і таке неусвідомлене ставлення "але роблю", на наш погляд, сприяє формуванню навички, удосконаленню рухових дій, оздоровленню дітей.

Крім цього, уміння, сформовані за участю мови і мис-лення, не тільки навчають виконувати вправу, а й допо-магають швидкому запам'ятовуванню послідовності їх вико-нання . Це підтверджують матеріали відповідей 120 шко-лярів на питання: "У якій послідовності будем виконувати комплекс ранкової гімнастики?": "102 (85%) впевнені, що

будуть починати й закінчувати ходьбою, а потім виконають дві вправи для рук, дві для тулуба і дві для ніг" . У 18 (15%) першокласників відповідно була; "Так, як запам'я-тав". Це говорить про те, що учні усвідомлюють роль своєї пам'яті в процесі навчання.

Наші спостереження підтверджують те, що речівки у поєднанні з імітаційними вправами впливають на'якість умінь. Так, під час тестування у 70 (58%) школярів вияв-лено високий рівень досконалості у виконанні комплексу "Зарядка", глибоке усвідомлення всіх його компонентів; 40 (33%) - продемонстрували знання і вміння на достат-ньому рівні й лише 9 (8%) - на низькому. Заслуговує на увагу той факт, що модель "Зарядка", побудована на імі-таційних вправах у супроводі речівок, дала високі показ-ники усвідомлення мети, рівня знань та умінь у всіх ет-нічних групах. Проте якісний показник умінь (оцінки "4" і "5") найвищий у гуцулів - 97,2% - переважає Y група ІФР; у бойків IY група ІФР і покутян III група ІФР -становить 94%. На основі вищесказаного можна зробити висновок про позитивний вплив імітаційних вправ у супро-воді речівок на формування рухових навичок, а саме;

у доступній формі в дітей формуються переконання в значущості комплексу"Зарядка";

речівки забезпечують виконання вправ в оптимальному ритмі (запобігає втомі);

активізується мислення, увага, зорове сприйняття; зміст речівки допомагає запам'ятати послідовність вправ у комплексі, техніку їх виконання;

розвивається й підвищується загальна психологічна активність дітей,виникає інтерес до фізичних вправ,

мобілізуються додаткові резерви організму в. ціле-спрямованій руховій діяльності;

формуються переконання в необхідності систематичного виконання зарядки й намір, прагнення до фізичного само-вдосконалення .

При дослідженні активізації рівня сформованості нави-чок володіння м'ячем ми використовували народну рухливу гру "Стінка". Результати дослідження, представлені в таблиці 3.7, засвідчують рівномірне зростання показни-ків ловіння м'яча під час десятиурочного циклу в експе-риментальних групах і стрибкоподібні спади результатів у контрольних.

»

Таблиця (3.7) — Рівень активізації процесу формування

навички володіння м'ячем

Група

за ІФР |

К-сть учнів |

Кількість уроків |

Сума ловіння |

Середньо-груповий показник

1 |

2 |

3 |

4 |

5 |

6 |

7 |

8 |

9 |

10

І |

К 4 |

12 |

20 |

14 |

22 |

'23 |

27 |

2Н |

24 |

ЗО |

32 |

232-23 |

6

Е 5 |

13 |

25 |

26 |

31 |

34 |

40 |

42 |

42 |

45 |

45 |

343-34 |

7

П |

К 10 |

26 |

50 |

36 |

43 |

48 |

61 |

72 |

41 |

75 |

77 |

529-53 |

5

Е 10 |

29 |

50 |

51 |

59 |

68 |

80 |

82 |

84 |

90 |

92 |

685-69 |

7

Ш |

к з: |

94 |

158 |

12С |

16( |

)164 |

200 |

224 |

192 |

234 |

240 |

1786-179 |

6

Е 35 |

95 |

165 |

170 |

20* |

241 |

271 |

279 |

280 |

316 |

318 |

2355-236 |

7

ТС |

К 3< |

95 |

165 |

14С |

177 |

180 |

226 |

248 |

105 |

251 |

255 |

1842-184 |

5

Е 34 |

92 |

171 |

170 |

204 |

241 |

270 |

274 |

275 |

305 |

312 |

2314-231 |

7

^ї |

к з: |

88 |

152 |

12С |

156 |

157 |

201 |

222 |

180 |

230 |

232 |

1738-173 |

5

Е 120 |

зз; |

5& |

59' |

72( |

841 |

95< |

865 |

971 |

Ю80 |

1098 |

8147-814 |

7

Ра-зом |

ки; |

315 |

545 |

430 |

558 |

572 |

715 |

794 |

542 |

820 |

836 |

6127-612 |

5

Е12( |

'332 |

58* |

59' |

72( |

841 |

95f |

865 |

971 |

1080 |

1098 |

8147-814 |

7

Спостерігається значна відмінність у сумі спійманих м'ячів за урок у групах, поділених за індексом фізичного

розвитку (ІФР): І - Е (34), К - (23) - різниця 11; П -Е(69), К (53) - різниця 16; III - Е (236), К (179) -різниця 57; IY - Е (231),К (184) - різниця 46; Y - Е (245), К (173) - різниця 72.

Більш наочну картину впливу народної гри "Стінка" на активізацію навичок володіння м'ячем демонструє рис 3 2