територіях нами проведено дослідження динаміки розумового розвитку школярів в залежності від їх віку і впливу.
Для інтегральної оцінки основних компонентів психологічної сфери школяра необхідно отримати інформацію про стан 3 основних груп психічних явищ, якими являються:
- психічні процеси (функції);
- психічні властивості особистості;
- психічні стани (К.К.Платонов, Г.Г.Голубєв, 1977).
Досліджувались, головним чином, ті функції і властивості особистості, на які накладається основне навантаження в процесі навчання школяра.
Аналіз ???? позволив виділити мінімальну сукупність психологічних характеристик, які дозволяють отримати повноцінний психологічний портрет особистості учня, до якої відноситься: інтелект, пам'ять, мотивація, самооцінка, сущність рис особистості (характер), навчання, поведінка (за допомогою опитування вчителів).
Для розпізнання інтелекту використо...??
В відповідності з розробленим алгоритмом оцінки отриманих даних було виділено 3 групи учнів:
1) групу ризику (15%);
2) з наявним фактором ризику (45%);
3) благополучну групу (40%) /за даними школи №613 м.Москви/.
Можна отримати інформацію
1) індивідуальну;
2) групову;
3) масове обстеження.
Для інтегральної оцінки психічного розвитку при масовому ????? огляді школярів необхідно було отримати інформацію про інтелектуальний розвиток та емоційний стан школярів, які проживають в зонах РЕК.
Для дослідження інтелекту дітей у віці 7-14 рр. використовувався коефіцієнт розумового розвитку (IQ), який визначався з допомогою методики Д.Венснера, адаптованої і стандартизованої Ю.З.Тілобухом (1992) для вимірювання інтелекту дітей. З метою економії часу при проведенні ?????? масового обстеження практичне використання шкали скоротили до 10 субтестів з 122 (5 вербальних і 5 невербальних субтестів).
Опис процедури
Після завершення процедури тестування за спеціальною таблицею первинні ("сирі") оцінки результатів виконання кожного із субтестів переводяться в уніфіковані, шкальні, які дозволяють аналізувати отримані дані. Підраховуються окремо вербальні і невербальні показники, після чого встановлюється загальний інтелектуальний показник з поправкою на вік.
Оцінку величини коефіцієнту інтелектуальності, а також порівняльне вивчення розприділення дітей з різними інтелектуальними показниками в обстежених групах дітей проводили за таблицею / Тільбух Ю.З., 1992/:
Таблиця
Процентне розприділення дітей з різними інтелектуальними
показниками
КІ (в балах) | Якісні рівні | %
141-170
111-140
91-110
71-90
30-70 | Розумово обдаровані
Підвищеної розумової здібності
Розумова норма
Понижені розумові здібності
Різні ступені розумової дефективності | 2
15-16
65
15-16
4-5
У зв'язку з тим, що у практичних роботах, проведених після Чорнобильської аварії, вказується на особливий патогенний вплив антенатального періоду радіоекологічного фактору на психічний розвиток "дітей Чорнобилю", нами проведено вивчення розумового розвитку школярів в залежності від їх віку і тривалості несприятливих екологічних факторів, викликаних наслідками аварівї на ЧАЕС на території Івано-Франківської області:
В таблиці приведено порівняльну характеристику рівнів загального інтелектуального розвитку в залежності від екологічних умов проживання.
Таблиця.
Порівняльна характеристика рівнів інтелектуального розвитку в залежності від екологічних умов проживання
Вікова | Зона РЕК | Контроль
група | n | IQ високий
? 110 | IQ норма
109-90 | IQ межова норма
90-71 | IQ розумова відсталість
?70 | n | IQ
високий
? 110 | IQ
норма
109-90 | IQ
межова норма
90-71 | IQ
розумова відсталість
?70
6 років
7 років
8 років
9 років
10 років
11 років
12 років
13 років
14 років | 10
16
15
15
17
20
11
24
19 | -
-
-
-
-
5,0 ? 1,1
-
4,2 ? 0,8
- | 20,0 ? 4,0
6,25 ? 1,5
-
46,7 ? 3,3
5,9 ? 1,4
40,0 ? 2,4
63,6 ? 4,4
29,2 ? 1,9
31,6 ? 2,4 | 50,0 ? 5,0
56,3 ? 3,1
66,7 ? 3,1
40,0 ? 3,3
64,7 ? 2,8
55,0 ? 2,5
36,4 ? 4,4
58,3 ? 2,1
52,6 ? 2,6 | 30,0 ? 3,0
37,5 ? 3,0
33,3 ? 3,1
13,3 ? 2,3
29,4 ? 2,7
-
-
8,3 ? 1,1
15,8 ? 1,9 | 13
14
16
17
16
14
19
17
20 | -
-
-
-
-
-
-
-
- | 38,5 ? 3,7
35,7 ? 3,4
50,0 ? 3,1
-
50,0 ? 3,1
42,9 ? 3,5
42,1 ? 2,4
17,6 ? 2,2
45,0 ? 2,5 | 53,8 ? 3,8
57,1 ? 3,5
43,8 ? 3,1
82,4 ? 7,1
37,5 ? 3,0
57,1 ? 3,5
52,6 ? 2,6
47,1 ? 2,9
55,0 ? 2,5 | 7,7 ? 2,1
7,1 ? 1,8
6,3 ? 1,5
17,6 ? 2,2
12,5 ? 2,1
-
5,3 ? 1,2
35,3 ? 2,8
5,0 ? 1,1
7 років t1 = 7,9; t3 = 8,7.
8 р. t2 = 5,2; t3 = 7,8.
9 р. t1 = 14; t2 = 5,4.
10 р. t1 = 8,2; t2 = 6,6; t3 = 4,9.
11 р. t0 = 4,5.
12 р. t1 = 4,3; t2 = 3,2; t3 = 4,4.
13 р. t0 = 5,3; t1 = 4,0; t3 = 9,0.
14 р. t1 = 3,7; t3 = 4,9.
Як видно з приведених в табл. даних, у дітей, які народилися після аварії на ЧАЕС. Тобто починаючи з 1986 р. народження - відповідно до 10 років, простежується достовірно вищий показник рівня розумової відсталості, тобто менший 69. Так, в 6 р. рівень розумової відсталості складає 30,0 ? 3,0 і 7,7 ? 2,1 в котролі ( t = 6,0);
в 7 років достовірно нижчий показник нормативного інтелектуального показника, який знаходиться в межах (109-90 по Венснеру), тобто 6,25 ? 1,5 і 35,7 ? 3,4 в контролі ( t = 7,9). Рівень розумової відсталості залишається попереднь вижчим ( t = 8,7).
Слід відзначити, що в дітей 8-річного віку взагалі відсутні показники нормального інтелектуального показника, в той час як в чистій екологічно території він складає 50,0 ? 3,1. Натомість достовірно високий показник пограничної норми, яка знаходиться в межах 89-70 (по Венснеру), тобто 66,7 ? 3,1 і 43,8 ? 3,1 ( t = 5,2).
Попередньо високим залишається відсоток розумової відсталості 33,3 ? 3,1 і 6,3 ? 1,5 в контролі ( t = 7,8).
В дітей 9-річного віку в загальному також достовірно нижчий рівень загального інтелектуального коефіцієнту 83,7 ? 2,7 і 74,9 ?2,2 в контролі ( t = 2,5).
В дітей 10 років, тобто тих, хто народився безпосередньо в 1986 р., матері яких були вагітними, спостерігається наступна закономірність:
відсоток нормального інтелектуального показника є достовірно нижчим, ніж