Для інтегральної оцінки основних компонентів психологічної сфери школяра необхідно отримати інформацію про стан 3 основних груп психічних явищ, якими являються:

- психічні процеси (функції);

- психічні властивості особистості;

- психічні стани (К.К.Платонов, Г.Г.Голубєв, 1977).

Досліджувались, головним чином, ті функції і властивості особистості, на які накладається основне навантаження в процесі навчання школяра.

Аналіз ???? позволив виділити мінімальну сукупність психологічних характеристик, які дозволяють отримати повноцінний психологічний портрет особистості учня, до якої відноситься: інтелект, пам'ять, мотивація, самооцінка, сущність рис особистості (характер), навчання, поведінка (за допомогою опитування вчителів).

Для розпізнання інтелекту використо...??

В відповідності з розробленим алгоритмом оцінки отриманих даних було виділено 3 групи учнів:

1) групу ризику (15%);

2) з наявним фактором ризику (45%);

3) благополучну групу (40%) /за даними школи №613 м.Москви/.

Можна отримати інформацію

1) індивідуальну;

2) групову;

3) масове обстеження.

Для інтегральної оцінки психічного розвитку при масовому ????? огляді школярів необхідно було отримати інформацію про інтелектуальний розвиток та емоційний стан школярів, які проживають в зонах РЕК.

Для дослідження інтелекту дітей у віці 7-14 рр. використовувався коефіцієнт розумового розвитку (IQ), який визначався з допомогою методики Д.Венснера, адаптованої і стандартизованої Ю.З.Тілобухом (1992) для вимірювання інтелекту дітей. З метою економії часу при проведенні ?????? масового обстеження практичне використання шкали скоротили до 10 субтестів з 122 (5 вербальних і 5 невербальних субтестів).

Опис процедури

Після завершення процедури тестування за спеціальною таблицею первинні ("сирі") оцінки результатів виконання кожного із субтестів переводяться в уніфіковані, шкальні, які дозволяють аналізувати отримані дані. Підраховуються окремо вербальні і невербальні показники, після чого встановлюється загальний інтелектуальний показник з поправкою на вік.

Оцінку величини коефіцієнту інтелектуальності, а також порівняльне вивчення розприділення дітей з різними інтелектуальними показниками в обстежених групах дітей проводили за таблицею / Тільбух Ю.З., 1992/:

Таблиця

Процентне розприділення дітей з різними інтелектуальними

показниками

КІ (в балах) | Якісні рівні | %

141-170

111-140

91-110

71-90

30-70 | Розумово обдаровані

Підвищеної розумової здібності

Розумова норма

Понижені розумові здібності

Різні ступені розумової дефективності | 2

15-16

65

15-16

4-5

У зв'язку з тим, що у практичних роботах, проведених після Чорнобильської аварії, вказується на особливий патогенний вплив антенатального періоду радіоекологічного фактору на психічний розвиток "дітей Чорнобилю", нами проведено вивчення розумового розвитку школярів в залежності від їх віку і тривалості несприятливих екологічних факторів, викликаних наслідками аварівї на ЧАЕС на території Івано-Франківської області:

В таблиці приведено порівняльну характеристику рівнів загального інтелектуального розвитку в залежності від екологічних умов проживання.

Таблиця.

Порівняльна характеристика рівнів інтелектуального розвитку в залежності від екологічних умов проживання

Вікова | Зона РЕК | Контроль

група | n | IQ високий

? 110 | IQ норма

109-90 | IQ межова норма

90-71 | IQ розумова відсталість

?70 | n | IQ

високий

? 110 | IQ

норма

109-90 | IQ

межова норма

90-71 | IQ

розумова відсталість

?70

6 років

7 років

8 років

9 років

10 років

11 років

12 років

13 років

14 років | 10

16

15

15

17

20

11

24

19 | -

-

-

-

-

5,0 ? 1,1

-

4,2 ? 0,8

- | 20,0 ? 4,0

6,25 ? 1,5

-

46,7 ? 3,3

5,9 ? 1,4

40,0 ? 2,4

63,6 ? 4,4

29,2 ? 1,9

31,6 ? 2,4 | 50,0 ? 5,0

56,3 ? 3,1

66,7 ? 3,1

40,0 ? 3,3

64,7 ? 2,8

55,0 ? 2,5

36,4 ? 4,4

58,3 ? 2,1

52,6 ? 2,6 | 30,0 ? 3,0

37,5 ? 3,0

33,3 ? 3,1

13,3 ? 2,3

29,4 ? 2,7

-

-

8,3 ? 1,1

15,8 ? 1,9 | 13

14

16

17

16

14

19

17

20 | -

-

-

-

-

-

-

-

- | 38,5 ? 3,7

35,7 ? 3,4

50,0 ? 3,1

-

50,0 ? 3,1

42,9 ? 3,5

42,1 ? 2,4

17,6 ? 2,2

45,0 ? 2,5 | 53,8 ? 3,8

57,1 ? 3,5

43,8 ? 3,1

82,4 ? 7,1

37,5 ? 3,0

57,1 ? 3,5

52,6 ? 2,6

47,1 ? 2,9

55,0 ? 2,5 | 7,7 ? 2,1

7,1 ? 1,8

6,3 ? 1,5

17,6 ? 2,2

12,5 ? 2,1

-

5,3 ? 1,2

35,3 ? 2,8

5,0 ? 1,1

7 років t1 = 7,9; t3 = 8,7.

8 р. t2 = 5,2; t3 = 7,8.

9 р. t1 = 14; t2 = 5,4.

10 р. t1 = 8,2; t2 = 6,6; t3 = 4,9.

11 р. t0 = 4,5.

12 р. t1 = 4,3; t2 = 3,2; t3 = 4,4.

13 р. t0 = 5,3; t1 = 4,0; t3 = 9,0.

14 р. t1 = 3,7; t3 = 4,9.

Як видно з приведених в табл. даних, у дітей, які народилися після аварії на ЧАЕС. Тобто починаючи з 1986 р. народження - відповідно до 10 років, простежується достовірно вищий показник рівня розумової відсталості, тобто менший 69. Так, в 6 р. рівень розумової відсталості складає 30,0 ? 3,0 і 7,7 ? 2,1 в котролі ( t = 6,0);

в 7 років достовірно нижчий показник нормативного інтелектуального показника, який знаходиться в межах (109-90 по Венснеру), тобто 6,25 ? 1,5 і 35,7 ? 3,4 в контролі ( t = 7,9). Рівень розумової відсталості залишається попереднь вижчим ( t = 8,7).

Слід відзначити, що в дітей 8-річного віку взагалі відсутні показники нормального інтелектуального показника, в той час як в чистій екологічно території він складає 50,0 ? 3,1. Натомість достовірно високий показник пограничної норми, яка знаходиться в межах 89-70 (по Венснеру), тобто 66,7 ? 3,1 і 43,8 ? 3,1 ( t = 5,2).

Попередньо високим залишається відсоток розумової відсталості 33,3 ? 3,1 і 6,3 ? 1,5 в контролі ( t = 7,8).

В дітей 9-річного віку в загальному також достовірно нижчий рівень загального інтелектуального коефіцієнту 83,7 ? 2,7 і 74,9 ?2,2 в контролі ( t = 2,5).

В дітей 10 років, тобто тих, хто народився безпосередньо в 1986 р., матері яких були вагітними, спостерігається наступна закономірність:

відсоток нормального інтелектуального показника є достовірно нижчим,