Відомо, що для активного оволодіння конкретною наочною областю необхідно не тільки вивчити теорію, але і сформувати практичні навики в рішенні задач. Для цього потрібно навчитися будувати та проектувати алгоритми рішення і реалізовувати їх у вигляді програм. Для досягнення цієї мети до складу ЕК включена серія модельних програм, що забезпечують графічну ілюстрацію структури і роботи алгоритмів, що дозволяє не тільки підвищити ступінь їх розуміння, але і сприяє розвитку у студента інтуїції і образного мислення.

1.5 Електронний комплекс як засіб дистанційного навчання

Як один з режимів використовування ЕК можна розглянути дистанційне навчання.

Дистанційне навчання - комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення в країні і за її межами за допомогою спеціалізованого інформаційного освітнього середовища, що базується на засобах обміну інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок і т.п.). Інформаційно-освітня система ДН є системно-організованою сукупністю засобів передачі даних, інформаційних ресурсів, протоколів взаємодії, апаратно-програмного і організаційно-методичного забезпечення, орієнтовану на задоволення освітніх потреб користувачів. ДН є однією з форм безперервної освіти, яка покликана реалізувати права людини на освіту і отримання інформації.

Тобто під дистанційним навчанням розумітимемо будь-який вид передачі знань. Якщо згодитися з цим визначенням, то "старе добре" заочне навчання і є прообраз сучасного ДН, в якому, проте, відсутній елемент індивідуалізації. Яким же чином можна привнести елементи індивідуалізації в компоненти дистанційного навчання?

Оскільки сучасні комп'ютери дозволяють з великою ефективністю відтворювати практично всі відомі до теперішнього часу види передачі інформації, і, що нам представляється найважливішим, тільки вони можуть реалізувати адаптивні алгоритми в навчанні і забезпечити викладача об'єктивним і оперативним зворотним зв'язком про процес засвоєння учбового матеріалу, то стає абсолютно очевидним, що принципова відмінність ДН в сьогоднішньому його розумінні від традиційного заочного полягає не тільки в тому, що "перо і папір" замінює комп'ютер, а "голубину пошту" - Інтернет. Мультимедійний комп'ютер - це не тільки новий інтегрований носій інформації, це - пристрій якнайповніші і що адекватно відображає модель "face to face". Окрім цього, тільки в комп'ютерах можуть бути реалізовані інформаційно-довідкові системи на основі гіпермедійних посилань, що також є однією з найважливіших складових індивідуалізації навчання.

Основні принципи дистанційного навчання (ДН): встановлення інтерактивного спілкування між тим, що навчається і повчальним без забезпечення їх безпосередньої зустрічі і самостійне освоєння певного масиву знань і навиків по вибраному курсу і його програмі при заданій інформаційній технології.

Дистанційне навчання і традиційне істотно розрізняються. Це:

1) просторова роздільність повчального і навчального;

2) посилення активної ролі вчиться в освітньому процесі: в постановці освітніх цілей, виборі форм і темпів навчання;

3) підбір матеріалів, призначених спеціально для дистанційного вивчення.

Головною проблемою розвитку дистанційного навчання є створення нових методів і технологій навчання, що відповідають телекомунікаційному середовищу спілкування. В цьому середовищі яскраво виявляється та обставина, що вчаться не просто пасивні споживачі інформації, а в процесі навчання вони створюють власне розуміння наочного змісту навчання.

На зміну колишньої моделі навчання повинна прийти нова модель, заснована на наступних положеннях: в центрі технології навчання - що вчиться; суть технології - розвиток здібності до самонавчання; студенти відіграють активну роль в навчанні; в основі учбової діяльності - співпраця.

У зв'язку з цим вимагають перегляду методики навчання, моделі діяльності і взаємодії викладачів і студентів. Рахується помилкова думка багатьох педагогів-практиків, що розвивають технології дистанційної освіти, що дистанційний учбовий курс можна одержати, просто перевівши в комп'ютерну форму учбові матеріали традиційного очного навчання.

Успішне створення і використовування дистанційних учбових курсів повинне починатися з глибокого аналізу цілей навчання, дидактичних можливостей нових технологій передачі учбової інформації, вимог до технологій дистанційного навчання з погляду навчання конкретним дисциплінам, коректування критеріїв навченої.

Дидактичні особливості курсу ДН обумовлюють нове розуміння і корекцію цілей його упровадження, які можна позначити таким чином:*

стимулювання інтелектуальної активності вчаться за допомогою визначення цілей вивчення і вживання матеріалу, а також залучення вчаться у відбір, опрацьовування і організацію матеріалу;*

посилення учбової мотивації, що досягається шляхом чіткого визначення цінностей і внутрішніх причин, спонукуючи вчитися;*

розвиток здібностей і навиків навчання і самонавчання, що досягається розширенням і поглибленням учбових технології і прийомів.

До числа дидактичних принципів, що зачіпають комп'ютерними технологіями передачі інформації і спілкування, в першу чергу слід віднести:*

принцип активності;*

принцип самостійності;*

принцип поєднання колективних і індивідуальних форм учбової роботи; *

принцип мотивації;*

принцип зв'язку теорій з практикою;*

принцип ефективності.

У зв'язку з цими принципами засобу учбового призначення, які використовуються в освітньому процесі ДН, повинні забезпечувати можливість:*

індивідуалізуватися підхід до студента і диференціювати процес навчання;*

контролювати навчання з діагностикою помилок і зворотним зв'язком;*

забезпечити самоконтроль і само-корекцією учбово-пізнавальної діяльності вчиться;*

демонструвати візуальну учбову інформацію;*

моделювати і імітувати процеси і явища;*

проводити лабораторні роботи в умовах віртуальної реальності;*

щепити уміння в ухваленні оптимальних рішень;*

підвищити інтерес до процесу навчання;*

передати культуру пізнання і ін.

Хотілося б підкреслити особливу важливість визначення цілей