підприємства.
3.
Проспект, в якому розкривається концепція гри, загальний зміст і умови.
4.
Сценарій, який включає в себе характеристику об’єкта ролей і правил гри.
5.
Регламент - характеристика часу проведення.
6.
Адміністратор - організовує гру.
7.
Група експертів.
За призначення поділяються на:
·
навчальні.
·
управлінські
·
дослідницькі
Процес створення гри включає такі етапи:
1.
Вибір теми.
2.
Визначення мети і завдань.
3.
Функції учасників гри.
4.
Підготовка і проведення гри.
5.
Аналіз і корекція.
Спільним для всіх активних методів навчання є реалізація процесу інтеріорізації - формування внутрішніх структур, психіки людини під впливом умов зовнішнього середовища.
Самостійна робота студентів.
Самостійність - найважливіша професійна якість. Для кожної людини притаманний комплекс характеристик, який і визначає самостійність.
Самостійність - здатність людини організовувати, планувати, реалізовувати, вносити корекцію у свою діяльність без постійного стороннього керівництва і допомоги. Може проявлятись в різних формах.
Максимально виражена самостійність - самодостатність - прагнення робити все самому, приймати рішення, відповідати за все.
Соціабельність - номерний прояв самостійності.
Прояви самостійності в різні періоди життя різні.
Самостійність, як риса особистості може формуватись тільки в діяльності. Найбільш ефективно самостійність формується в процесі самостійної роботи (СР), яка присутня в кожному виді діяльності (гра, навчання, праця).
СР - система умов для здійснення навчальної діяльності без участі та керівництва викладача.
В процесі СР реалізуються слідуючі дії самостійного учіння, вони в своєму поєднанні забезпечують:
1.
Емоційні дії - відображають відношення до предметів, явищ.
2.
Розумові - відношення певних завдань.
3.
Мнемічні - пов’язані з пам’яттю та запам’ятовуванням.
4.
Вольові - прояв зусилля для подолання перешкоди.
5.
Психомоторні, забезпечують досягнення цілей через рухові дії.
6.
Робочі:
·
орієнтовні
·
виконавчі
·
керуючі
·
завершальні
Найчастіше ми їх свідомо використовуємо, інші відбиваються на підсвідомості.
В основі організації СР є:
1.
Створення умов для реалізації діяльності.
2.
Розробка систем завдань, через яку можна досягти мети діяльності і вплинути на розвиток особистості виконавця.
В навчальному процесі перш за все потрібно :
1.
Визначити конкретну мету навчання (таксономію цілей) та скласти перелік вмінь, які будуть сформовані в результаті вивчення даної дисципліни.
2.
Складання переліку адекватних задач і вивчення критерію оцінювання.
Рівні СР:
1.
Забезпечує засвоєння предметних знань, навичок і вмінь, формує певний енциклопедизм навчання та привчає самостійне використання набутого.
2.
Формує певні навички і вміння самостійно використовувати засвоєні знання для використання певних завдань, що забезпечує надійний виконавський рівень підготовки фахівців.
3.
Дає можливість повністю реалізувати цілі вищої школи щодо підготовки ініціативних, активних і творчих фахівців.
Завдання
Дія | Продукти
Відповісти на запитання, вирішити задачу (виконання дій) | Передбачають матеріальний результат(конспект лекцій, реферат)
Таксономія цілей і модель засвоєння бази знань.
Для визначення цілей навчання використовується ієрархічна модель.
Таксономія цілей - це ієрархічно організована модель класифікації цілей навчання. Цілі повинні бути визначені дієсловом уміти.
В останні 10 років для створення програм і визначення цілей використовується модульний підхід. Модуль являє собою логічно завершений відносно автономний самодостатній фрагмент навчального процесу.
Форми роботи і контроль
Теорія | Лекції, письмові завдання | Тести
Практичні | Моделювання навчального процесу | Спостереження, бесіди, дискусії, ігри
СР | Складання проекту навчального предмету.
Три типи:
·
інформаційні
·
практичні
·
комбіновані