як використовувати її, вимагають демонструвати чіткі форми компетентності. Значення колективного процесу виробництва профілів компетентності, колективного ухвалення рішення щодо значення певної компетентності, і повчальної культури, яку створює процес, в якому знаходяться індивідуми і команди, значно цінніший за механістичне використання інструментів управління компетентності, які нагадують старомодну персональну адміністрацію.
Освіта, заснована на компетенції
Вступ
Ми розглянемо противоріччя щодо освіти, яка заснована на засадах компетенткості. Три підходи до заснованої на компетентності освіти описано; поведінковий, родовий і цілісний підхід. Наступне визначення сформульоване, щоб описати поняття заснованої на компетентності освіти в поточному проекті: Заснована на компетентності освіта створює безліч можливостей для студентів і працівників. Принципи описані в цьому документі, сформульовані різними авторами, які підтримують більш цілісний підхід. На підставі їх принципів, одинадцять конкретних принципів було сформульовано, це закладає фундамент дляподальшого проекту заснованого на Компетентності Зеленої Освіти. Центральне питання в цьому документіє: ‘Що собою являютьє досліди різних груп, із заснованою на компетентності освітою, чи протяжність дослідів впливаює на сформульовані принципи? Іншими словами - сформульовати принципи, що будуть корисні на практиці. Більшість принципів – дійсно корисні,але більше уваги концентрується на тренуваннях.
У теперішньому глобалізованому суспільстві, технічні нововведення, інформація і технологія комунікації - щоденні події. Ми знаємо, що життя це постійне навчання, людині належне бажання постійно оновлювати свій багаж знань, щоб залишитися працездатним на трудовому ринку. Так, залишаючи школу не означає, що нам ніколи не доведеться вчитися. Молодим людям доведеться бути готовим, щоб відповідати викликам сьогоднішнього суспільства щодо навчання та пов’язаних з ним знань . Довічне вивчення повинне бути загальною відповідальністю уряду, працедавців, об'єднань, освітніх інститутів, місцевих органів влади і індивідумів. Проте всі вони все щезадумуються, як виконувати свої ролі і обов'язки на практиці (Descy & Tessaring, 2000). Трудовий ринок експонує несумісні вимоги. Дуже часто ринок праці потребує індивідумів, які надзвичайно пристосовні до різних ситуацій (тобто універсали) і з іншого боку індивідумів, які повинні бути оперативні та швидкі в любій ситуації (тобто фахівці) (Descy & Tessaring, 2000). Згідно Velde (1999) поняття заснованої на компетентності освіти може полегшити навчання.
Заснована на компетентності освіта - поняття, яке існує вже протягом декількох десятиліть. У 1960’s воно походило від заснованої на роботі освіти викладача в Америці (Olesen, 1979). Заснована на компетентності освіта була введена і використовується в Сполученому Королівстві, Європі, Азії, США і новій Зеландії, хоча їхні моделі помітно відрізняються поміж собою. Заснована на компетентності освіта в професійній освіті і учбовій системі (ВЕТЕРАН) – це лідируюча система серед нововведень на різних рівнях організації школи. Biemans, Poell, Nieuwenhuis і Mulder (2003) зробили короткий огляд аспектів, сприяють популярності заснованої на компетентності освіти в даний час. Головна мета - зробити індивідумів компетентнішими,а не робити акцент на їхньому дефіциті знань. Причина популярності заснованої на компетентності освіти - очікуване скорочення пролому між трудовим ринком і системою школи. Van Merrienboer, Fyrgon der Klink і Hendriks (2003) також підтримав цей аргумент, як один з головних причин популярності поняття - заснованої на компетентності освіти.
Дослідження компетентності та заснованої на компетентності освіти
Розглядаючи історію поняття компетентності, не легко описати або навіть визначити його. Багато інтерпретацій поняття вже надано. Деякі описи можуть бути розцінені, як особистісні інтерпретації, інші мають більш цілісне значення. В даний час поняття компетентності представляє більш цілісну інтерпретацію. Компетентність розглядають як об'єднані здібності. Mulder (2000) сформулював наступне, що створює визначення: компетентність є об'єднаною орієнтованою роботою можливостей персони або організації, щоб досягти специфічних досягнень. Ці здібності включають пізнавальні, діалогові, емоційні і де необхідно психологічні навики, які необхідні для здійснення завдань, в певній професії, організації, позиції і ролі. Хоча дослідження Mulder зосередилося на управлінні людських ресурсів і розвитку в організаціях, робоче визначення також пов’язане з освітою.
Зважаючи на дослідження поняття - заснованої на компетентності освіти, необхідно звернутися до різних інтерпретацій поняття компетентності. Різні інтерпретаціїдемонструють, що поняття - заснованої на компетентності освіти різне. У спробах визначити і проектувати засновану на компетентності освіту, три головні традиції можуть бути згадані (Eraut, 1994; Gonczi, 1994). Перша традиція – поведінкова традиція. Цю традицію можуть характеризувати дискретні поведінки зв'язався із завершенням завдань (Gonczi, 1994). Цей поведінковий підхід до компетентності сильно критикується. Barnett (1994) говорить, що компетентність описала поведінковому підході не може забезпечити директиви для освітнього учбового плану із-за детального рівня опису. Робота з компетентністю на цьому рівні скорочує достовірність людської дії. Hyland (1995) надає чотири причини, чому поведінковий підхід не пропонує методи для пояснення терміну компетентності.
·
Поведінкові індикатори компетентності можуть рідко визначатися заздалегідь.
·
Акцент на термінах виконання будь-якої дії недооцінює важливість навчального процесу.
·
Не всі навчальні результати – повністю пов’язані з поведінковими термінами.
Друга традиція - родовий підхід. Головне в родовому підході підкреслити та проаналізувати різницю між середніми працівниками та дуже успішними працівниками. (Eraut, 1994). Більше всього дослідження на цьому підході стосувалося управління в організації і особливо виділення і оцінка цього управління. Багато досліджень було зроблено в індивідуальних організаціях. Цей підхід не підходящий для освіти для освіти. Перший пункт критика - найфундаментальніший пункт. У освіті студентові доведеться вивчити компетентність в специфічних ситуаціях.
Третій підхід має ознаки першого а також другого підходу, тому називається цілісним підходом.
Нижче поданий список директив, які не є справжніми принципами компетентності заснованій на освітіале це не означає, що вони не можуть використовуватися протягом розвитку заснованої на компетентності освіти.
1.