Н.В. Новотворцева пише: "Письмова мова позбавлена жесту, інтонації і повинна бути (на відміну від внутрішньої) більш розгорненою, проте для молодшого школяра переведення внутрішньої мови в письмову спочатку дуже важкий" [33, 134].

Виходячи з досліджень литовського психолога А. Гучаса можна сказати, що письмова мова молодшого школяра бідніша, ніж усна. Проте, при правильному розвитку мови дитини, ця різниця швидко пропадає. Про це можна судити з таблиці 1.1.

Таблиця 1.1

Різниця слів в усній і письмовій мові учня (за А. Гучасом) 

"Кожне слово, вивчене дитиною здається їй важливим. Часто нове слово має спільний корінь з уже знайомим словом, тому дитині легше його запам'ятати. Якщо дитині шкільного віку допомогти зрозуміти, чим одні слова пов'язані з іншими, їх словник швидко збільшується", – радить у своїх роботах психолог Е.І. Тіхєєва [40, 56].

Величезну роль у розвитку мови учнів грає оволодіння письмом, спеціально граматикою і орфографією. Спираючись на дослідження багатьох психологів А.Ф. Обухова пише: "Перш за все підвищуються вимоги до звукового аналізу слова: слуховий образ перетворюється на зорово-руховий, тобто поелементно відтворюється. Дитині необхідно навчитися розрізняти вимову і написання... До кінця початкового навчання діти можуть вільно змінювати час висловлюваного, особу, від імені якої ведеться виклад, скласти розповідь на задану тему за написаним планом або даною назвою, можуть успішно використовувати основні граматичні конструкції". [34, 257]

Автор пише, що при навчанні аналізу складу слова, підбираючи однокорінні, споріднені слова, змінюючи смисл слова шляхом підстановки різних префіксів або включення суфіксів, діти освоюють лексику рідної мови, підбирають потрібні слова для вираження своїх думок і точного визначення якості предметів. У побудові речень, в переказах і творах школярі освоюють правила орфографії і опановують синтаксисом. [34, 258]

"Розвиток мови у молодшого школяра виражається в тому, що у нього виробляється навичка читання, тобто достатньо швидке і правильне пізнавання букв і їх поєднань і перетворення побачених знаків у вимовні звуки, звукосполучення, тобто в слова. Свідомість читання виявляється в тому, що з'являються правильні інтонації, діти звертають увагу на знаки, що стоять в кінці речення: крапку, знаки оклику і питання. Пізніше свідомість читання починає виявлятися у все тоншій інтонаційній його виразності", – відзначає А. Люблінська. [26, 296-297]

Проте "розуміюче" читання дається не відразу. Тут особливо допомагає виразне читання вголос учителем, а потім і самими учнями.

Психолог П. Блонський указує на важливість процесу переходу від гучного читання до читання про себе, тобто інтеріоризації читання, в результаті якого виявлено декілька форм мовної поведінки дітей:

1. Розгорнений шепіт – виразне і повне промовляння слів і фраз із зменшенням гучності.

2. Зредукований шепіт – промовляння окремих складів слова при гальмуванні інших.

3. Беззвучне ворушіння губ – дія інерції зовнішнього промовляння, але без участі голосу.

4. Невокалізоване здригання губ, що виникає, як правило, на початку читання і зникає після прочитання перших фраз.

5. Читання одними очима, що наближається за зовнішніми показниками до мовчазного читання старших дітей і дорослих. [6, 162]

Психолог І.Ю. Кулагіна пов'язує розвиток мови молодших школярів і вміння читати і писати із зміною мислення і розуміння учнів. Від домінування предметно-дієвого і елементарного образного мислення, від допонятійного рівня розвитку і бідного логічного роздуму школяр підіймається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Відбувається засвоєння і активне використання мови як засобу мислення для вирішення різноманітних завдань. Розвиток йде успішніше, якщо дитину навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки і називати одержаний результат. [24, 128]

Таким чином зі всього вищесказаного можна зробити висновок, що мова дітей у молодшому шкільному віці зазнає різних змін і всебічно розвивається під впливом учбового процесу. Розкривається всі функції мови, а це значить, що дитина вчиться планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції співбесідника, змінні умови спілкування, контролювати свою мовну діяльність.

1.2.1. Особливості письмової мови молодших школярів.

Величезний вплив на розвиток мови в цілому надає оволодіння письмовою мовою. Письмова мова – різновид монологічного мовлення. Але вона більш розгорнена, чим усне монологічне мовлення, оскільки передбачає відсутність зворотного зв'язку із співбесідником. Звідси набагато більша структурна складність письмової мови в порівнянні з усною. Це самий довільний вид мови. У письмовій мові свідомо оцінюється ступінь придатності мовних засобів. Навіть у процесі елементарного письмового висловлювання учня думка розгортається, уточнюється, вдосконалюється. У письмовій формі, яка повинна бути максимально зрозумілою для інших, необхідне попереднє обдумування, внутрішня словесна "позначка" думки. Якщо цього немає, то така мова носить нерозгорнутий характер, незрозуміла для інших.

Оскільки письмова мова позбавлена жесту, інтонації і повинна бути (на відміну від внутрішньої) більш розгорненою, для молодшого школяра переведення внутрішньої мови в письмову спочатку дуже важкий. Дитина, як правило, не може встати в позицію читача, який не знає описуваної події.

Письмова мова молодшого школяра бідніша, ніж усна. Проте, як показують дослідження (М.Д. Цвіянович), до III класу письмова мова за своєю морфологічною структурою не відстає від усної, а в певному відношенні навіть випереджає