Тому розвиток дитячої пам'яті повинен бути вивчений не стільки відносно змін, що відбуваються всередині самої пам'яті, скільки відносно місця пам'яті у ряді інших функцій. Очевидно, що коли питання про розвиток дитячої пам'яті ставлять у лінійному розрізі, цим не вичерпується питання про розвиток дитячої пам'яті.

1.3. Мова і пам'ять

Одним із традиційних прийомів експериментальної психології є експеримент з відстроченою реакцією. Наприклад, випробовуваний бачить, як експериментатор ховає певну винагороду – найчастіше їжу, – після чого необхідно почекати певний період часу, перш ніж намагатися дістатися до цієї винагороди. Тривалість відстрочки, після якої завдання може бути успішно виконане, може розрізнятися за різними параметрах. Для деяких тварин максимальна затримка – всього лише декілька секунд. Для людини, проте, затримка може бути скільки завгодно довгою. (По суті, якщо використовується лист або інші форми символічного запису, затримка може навіть перевищити тривалість пам'яті людини, що живе, як це відбувалося, наприклад, у разі пошуку кладу за стародавньою картою або за якимось зафіксованим ключем.)

Було виявлено, що діти, яких навчали словесним формулюванням різних альтернатив, що зустрічаються в експерименті, повторювали словесний опис і після затримки (наприклад, "горіх знаходиться під червоною шапочкою") і, таким чином, зберігали певний набір реакцій протягом тривалого періоду часу і при різних змінах ситуації. Значить, дитина в змозі прокласти міст через часовий провал за допомогою словесного опосередкування. Багато досліджень такого роду було здійснено в Сполучених Штатах Америки і в Радянському Союзі. Висновок з цих досліджень такий, що людина може формулювати деяке словесне правило, яке вона використовує для управління своєю поведінкою в психологічних експериментах певних типів і, ймовірно, у відповідних типах реальних життєвих ситуацій. Експерименти з рішенням задач людиною сильно відрізняються від подібних експериментів з тваринами, тому що в першому випадку засобом рішення задач є вербальне мислення. Частково це пояснюється тим, що рішення може легко зберігатися в пам'яті у вербальній формі. Але існує і переконливіше свідчення ролі вербальної репрезентації в пам'яті. Мається на увазі той факт, що багато що з того, що ми запам'ятали, спотворюється саме тому, що зберігається у вербальній формі, – тому що не все може бути точно відбито в словесному "резюме". Вербальна пам'ять – це палиця з двома кінцями [34].

Це ясно виявляється в експериментах з дослідження запам'ятовування візуальних аспектів стимулу – наприклад, форми або кольору. Багато подібних експериментів показали, що в пам'яті зорові образи можуть спотворюватися, щоб точніше відповідати своїм словесним описам. Класичне дослідження в цій області було проведено в 1932 р. Кармайклом, Хоганом і Уолтером під назвою "Експериментальне дослідження впливу мови на відтворення візуально сприйманої форми".

У цих експериментах випробовуваним пропонувався набір з дванадцяти малюнків, кожний з яких міг бути відтворений неоднозначно; наприклад, може сприйматися як окуляри або як гантелі. Випробовуваним говорили, що спочатку їм показуватимуть дванадцять малюнків, а потім вони повинні будуть відтворити ці малюнки якомога точніше. Кожному малюнку після пред'явлення давалася назва – наприклад, наведений вище малюнок в одних випадках називався "окуляри", а в інших – "гантелі". В результаті у випробовуваних спостерігалася тенденція відтворювати малюнки так, щоб вони краще відповідали їх словесному опису. Наприклад, малюнок відтворювався приблизно таким чином: – випробовуваними першої групи і приблизно так: – випробовуваними другої групи. Очевидно, при виконанні подібного завдання випробовуваним легше зберігати в пам'яті 12 словесних описів і створювати образи відповідно до цих описів, чим зберігати в пам'яті самі 12 зображень.

Запам'ятовування подій, що реально відбувалися, звичайно, також піддається змінам, викликаним словесною формою кодування. Це особливо чітко виявляється на прикладі чуток, де, очевидно, запам'ятовування подій у словесній формі змінюється з часом під впливом стереотипів і експектацій. Цей феномен може бути відтворений і в лабораторних умовах, в експериментах, де завданням випробовуваних є передача деякого опису або історії один одному, як у старій грі в "телефон".

Якого роду зміни відбуваються з історіями і подіями, що зберігаються в пам'яті? По-перше, зрівнювання (levelling); багато подій випадають з пам'яті, історія набуває коротшого і схемного вигляду. Але в той же час відбувається уточнення (sharpening): деякі деталі раптом набувають особливої виразності і завжди повторюються при переказі. І, нарешті, асиміляція відповідно до деякої схеми, або стереотипу, або експектаціями. Певною мірою ми запам'ятовуємо події так, як нам цього хочеться; те, що ми запам'ятали, часто змінюється відповідно до наших упереджень або бажань і стає, таким чином, більш достовірним або прийнятним для нас.

Це явище схематизації того, що запам'ятовується, Дж. Міллер називає перекодуванням у своїй відомій статті, присвяченій проблемам пам'яті, – "Магічне число сім плюс або мінус два". У цій статті Міллер приходить до висновку, що людина може зберігати в безпосередній пам'яті не більше 7 ± "згустків" інформації, і говорить про свого роду економію мислення, яка відбувається завдяки поєднанню багатьох речей в один "згусток". Так, легше запам'ятати список з семи випадкових букв у вигляді списку з семи випадкових слів, хоча в семи словах міститься значно більше букв, ніж у списку з семи букв. Можна припустити, що один із способів "згущування" в пам'яті –