10 | Іванна І. | 0 | 10 | 8 | 1,3 | 10 | 10 | 1,0

11 | Олена К. | 0 | 10 | 8 | 1,3 | 10 | 2 | 5,0

12 | Ірина Л. | 0 | 10 | 6 | 1,7 | 10 | 7 | 1,4

13 | Людмила Л. | 0 | 10 | 3 | 3,3 | 10 | 7 | 1,4

14 | Катерина М. | 0 | 10 | 9 | 1,1 | 10 | 2 | 5,0

18 | Ірина М. | 0 | 10 | 3 | 3,3 | 10 | 4 | 2,5

24 | Ілона Т. | 0 | 10 | 9 | 1,1 | 10 | 8 | 1,3

25 | Наталія Ф. | 0 | 10 | 5 | 2,0 | 10 | 2 | 5,0

26 | Надія Ф. | 0 | 10 | 9 | 1,1 | 10 | 9 | 1,1

29 | Валентина Я. | 0 | 10 | 10 | 1,0 | 10 | 7 | 1,4

Високий рівень логічної пам'яті (від 8 до 10 слів) спостерігається у 14 випадках, або 45Серед них дівчатка становлять 7 осіб (46,7% від кількості дівчаток) і хлопчики – також 7 осіб (43,8від кількості хлопчиків).

Середній рівень логічної пам'яті (від 4 до 7 слів) відзначено у 9 випадках (29,0Серед цієї кількості дівчатка становлять 5 осіб (33,3і хлопчики – 4 (25,0особи.

Низький рівень логічної пам'яті (від 1 до 3 слів) слід відмітити у 8-ми дітей (25,8%), серед них дівчатка – 2 особи (13,3і хлопчики – 5 осіб (31,3%).

Коефіцієнти об'єму логічної пам'яті розподіляються відповідно до кількості запам'ятовувань слів, причому чим вищий коефіцієнт, тим нижчий рівень логічної пам'яті.

У графічному вигляді результати тесту мають такий вигляд.

Рис. 2.. Розподіл значень між хлопчиками і дівчатками згідно методики діагностики рівня логічної пам'яті

Високий рівень механічної пам'яті (від 8 до 10 слів) спостерігається у 7 випадках, або 22,6Серед них дівчатка становлять 4 особи (26,7від кількості дівчаток) і хлопчики – 3 особи (18,8від кількості хлопчиків).

Середній рівень механічної пам'яті (від 4 до 7 слів) відзначено у 12-ти випадках (38,7%). Серед цієї кількості дівчатка становлять 5 осіб (33,3і хлопчики – 7 (43,8осіб.

Низький рівень логічної пам'яті (від 1 до 3 слів) слід відмітити у 12-ти дітей (38,7%), серед них дівчатка – 6 осіб (40і хлопчики – 6 осіб (37,5

Коефіцієнти об'єму механічної пам'яті розподіляються відповідно до кількості запам'ятовувань слів, причому чим вищий коефіцієнт, тим нижчий рівень механічної пам'яті.

У графічному вигляді результати тесту мають такий вигляд.

Рис. 2.. Розподіл значень між хлопчиками і дівчатками згідно методики діагностики рівня механічної пам'яті

Результати в загальному по групі:

Рис. 2.. Розподіл значень у групі згідно методики діагностики рівня логічної та механічної пам'яті

Таким чином, слід відмітити високі показники логічної пам'яті і дещо нижчі – механічної. Причому, якщо рівень логічної пам'яті приблизно однаковий у хлопчиків і дівчаток, то рівень механічної у дівчаток вищий ніж у хлопчиків.

Висновки

Дослідивши проблему психодіагностики пам'яті молодшого школяра, можна зробити наступні висновеи:

1. Враження, що їх одержує людина, відображуючи об'єктивну дійсність через свої органи чуття чи у процесі розумової діяльності, не зникають безслідно, а фіксуються в мозку і зберігаються в ньому у вигляді образів, уявлень про об'єкти та явища, що сприймалися раніше. У разі потреби набутий досвід може бути відтворений і використаний у діяльності.

2. Перші спроби науково пояснити феномен пам'яті на психологічному рівні були зроблені асоціативним напрямом психології. Центральним в асоціативній психології є поняття асоціації, що означає зв'язок, з'єднування. Асоціація – обов'язковий принцип усіх психічних утворень. В подальшому теоретичні розробки розширювались і вдосконалювались.

3. В обговоренні проблеми пам'яті наявні ряд дискусій, зіткнення різних думок, і не тільки в плані загальних філософських поглядів, але і в плані чисто фактичного і теоретичного дослідження. Ми не помилимося, якщо скажемо, що центральним чинником, в якому зосереджений цілий ряд знань як теоретичного, так і фактичного характеру про пам'ять, є проблема розвитку пам'яті.

4. Одним із традиційних прийомів експериментальної психології є експеримент з відстроченою реакцією. Було виявлено, що діти, яких навчали словесним формулюванням різних альтернатив, що зустрічаються в експерименті, повторювали словесний опис і після затримки (наприклад, "горіх знаходиться під червоною шапочкою") і, таким чином, зберігали певний набір реакцій протягом тривалого періоду часу і при різних змінах ситуації. Значить, дитина в змозі прокласти міст через часовий провал за допомогою словесного опосередкування.

5. Пам'ять у ранньому дитячому віці є однією з центральних основних психічних функцій, залежно від яких і будується вся решта функцій. Аналіз показує, що мислення дитини раннього віку багато в чому визначається її пам'яттю. Мислення дитини раннього віку – це зовсім не те, що мислення дитини більш зрілого віку. Мислити для дитини раннього віку – значить згадувати, тобто спиратися на свій колишній досвід, на його видозміни. Ніколи мислення не виявляє такої кореляції з пам'яттю, як в самому ранньому віці. Мислення тут розвивається в безпосередній залежності від пам'яті. Наведемо три приклади. Перший торкається визначення понять у дітей. Визначення понять у дитини засноване на спогаді. Наприклад, коли дитина відповідає, що таке равлик, то вона говорить, що це маленьке, слизьке, її тиснуть