4) Працьовитість. В період шкільного навчання дитина повинна навчитися добиватися поставлених цілей і справлятися з невдачами.

5) Ідентифікація. Основною задачею підлітка є вироблення своєї ідентичності, тобто він повинен усвідомити, хто він і ким хоче бути.

6) Близькі відносини. На ранніх етапах дорослого життя гостро встає проблема встановлення близьких відносин з іншою людиною; виникає небезпека бути покинутим, а з другого боку виявитися у владі іншої людини.

7) Відчуття збереження роду (генеративність). Це проблема людей середніх років. Вирішення її означає, що людина не тільки бере на себе відповідальність за керівництво власними дітьми, але й виступає в якості наставника, частіше всього професійного, інших молодих людей.

8) Інтеграція. В результаті рішення вказаних проблем виникають відчуття цілісності, значущості своєї особистості, мудрість, а разом з нею і готовність до неминучої смерті [11].

З погляду психоаналізу, події дитячого віку можуть сприятливо впливати на проходження кожної стадії або утрудняти його. Якщо індивід не справиться з однією із перерахованих задач, це перешкодить рішенню подальших, а при особливому збігу обставин може привести до розвитку психічних аномалій.

Вплив інших подій дитинства. Багато чинників, що ймовірно впливають на психічний розвиток, були вперше відмічені психотерапевтами, які ґрунтувалися на досвіді роботи з дорослими людьми. При дослідженні психічно хворих звичайно з'ясовується, що в їх дитинстві мали місце розпад сім'ї, ізоляція від батьків і виховання в громадських установах, конфлікти між батьками, відчуженість між батьками і дитиною, суворі методи виховання і т.п. [11]

Одним з чинників, тісно пов'язаних з особовими порушеннями, є тривале утримання дітей у виховних установах в ранній період їх життя, особливо в кінці дитячого віку. Більшість подібних установ забезпечує хороший фізичний догляд за дітьми і правильне харчування, але їх штат такий невеликий, що дитина вимушена проводити значну частину часу сама по собі, позбавлена уваги з боку дорослих. Дослідження показують, що в такій ситуації діти розвиваються повільніше, у них часто виникають порушення у сфері міжособових відносин.

1.3. Теорія соціального навчення

У 1930-х роках здобула популярність теорія навчення, названа біхевіоризмом, або психологією стимулу – реакції. Основоположник біхевіоризму Дж. Уотсон стверджував, що практично всі види поведінки є результатом навчення. В відомому експерименті дитину привчили боятися кролика, оскільки всякий раз, як вона його бачила, лунав гучний виляск. Страх пропадав, коли кролик почав асоціюватися з такими приємними заняттями, як їжа або гра з улюбленими іграшками.

На основі цих ідей, підкріплених дослідами Е.Торндайка по навченню, було розроблено нове уявлення про людську поведінку, що викликало великий інтерес і підтримане багатьма психологами. Таким чином, в період, коли більшість досліджень в дитячій психології спиралася на концепцію природженої приреченості розвитку, стали проводитися дослідження, що виходили з прямо протилежних передумов [11].

Після Другої світової війни група вчених, займалися теорією навчення, поклала початок напряму, що одержав згодом назва "Теорія соціального навчення".

Основні теоретичні принципи теорії соціального навчення наступні:

1. Підкріплення. Якщо незабаром після реакції на стимул слідує підкріплення, то реакція вивчається (закріплюється), тобто швидше за все повториться, якщо стимул буде пред'явлений пізніше. Теорія підкріплення дозволяє, наприклад, легко пояснити, чому дитина научається правильно тримати пляшку з молоком: підкріпленням служить отримання молока. Проте не всі види поведінки дитини пояснюються так просто, тому були висунуті додаткові принципи.

2. Вторинне підкріплення. Вважається, що їжа, наприклад, спочатку здатна служити підкріпленням при навченні, тобто є первинним підкріпленням. Механізм вторинного підкріплення пояснює, як спочатку непідкріплена подія може стати підкріпленою. Так, якщо стимул постійно з'являється разом з первинним підкріпленням, цей раніше нейтральний стимул сам починає діяти як підкріплення (вторинне). Коли мати кожного разу усміхається дитині під час годування, усмішка стає підкріпленням. Іноді дитина освоює новий вид поведінки тільки завдяки тому, що мати усміхається їй, коли у нього "виходить".

3. Негативне підкріплення. Один з видів підкріплення зводиться до зменшення якоїсь неприємної дії. В цій ситуації саме видалення стимулу підкріплює навчення. Більше того, експериментально показано, що будь-який новий стимул може діяти як негативне підкріплення, якщо регулярно пов'язувати його з вже наявним негативним підкріпленням [11].

Механізм навчення страху забезпечує другий спосіб, за допомогою якого діти придбавають соціальні мотиви. Дитина може бути не тільки нагороджена усмішкою матері в якості вторинного підкріплення, але й злякатися або тривожитися при будь-якому знаку її несхвалення. Таким чином, підкріплюється поведінка, яка зменшує цю турботу.

4. Наслідування. Одне з центральних положень теорії соціального навчення полягає в тому, що діти не потребують отримання прямого підкріплення. Вони вчаться, спостерігаючи за тим, як поводяться інші люди і яку нагороду або покарання при цьому одержують (заміщуюче підкріплення).

1.4. Специфіка психічного розвитку дитини

Що ж такий розвиток? Чим воно характеризується? В чому принципова відмінність розвитку від всяких інших змін об'єкту? Як відомо, об'єкт може змінюватися, але не розвиватися. Ріст, наприклад – це кількісна зміна даного об'єкту, у тому числі і психічного процесу. Є процеси, які коливаються в межах "меншо-більше". Це процеси зросту у власному і справжньому значенні слова. Зріст протікає в часі і вимірюється в координатах часу. Головна характеристика зросту – це процес кількісних змін без змін внутрішньої структури і складу, що входить в нього окремих елементів, без істотних змін в структурі окремих процесів. Наприклад,