Але за цими процесами кількісного зростання можуть відбуватися інші явища і процеси. Тоді процеси зріст стають лише симптомами, за якими ховаються істотні зміни в системі і структурі процесів. В такі періоди спостерігаються скачки в лінії росту, які свідчать про істотні зміни в самому організмі. Наприклад, дозрівають залози внутрішньої секреції. В подібних випадках, коли відбуваються істотні зміни в структурі і властивостях явища, ми маємо справу з розвитком.

Розвиток, перш за все, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. X. Вернер, Л.С. Виготський та інші психологи описали основні ознаки розвитку. Найважливіші серед них: диференціація, розчленовування раніше був єдиним елементу; поява нових сторін, нових елементів в самому розвитку; перебудова зв'язків між сторонами об'єкту. В якості психологічного прикладу можна згадати диференціацію натурального умовного рефлексу на положення під грудьми і комплексу пожвавлення; поява знакової функції в дитячому віці; зміна впродовж дитинства системної і смислової будови свідомості. Кожний з цих процесів відповідає перерахованим критеріям розвитку [25, 26-28].

Як показав Л.С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. Тому важливо правильно знайти те місце, яке серед них займає психічний розвиток дитини, тобто визначити специфіку психічного розвитку серед інших процесів розвитку. Л.С. Виготський розрізняв: преформований і не преформований типи розвитку. Преформований тип – це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут все дано із самого початку. Приклад – ембріональний розвиток. Не дивлячись на те, що ембріогенез має свою історію (спостерігається тенденція до скорочення лежачих нижче стадій, найновіша стадія робить вплив на попередні стадії), але це не міняє типу розвитку. В психології була спроба представити психічний розвиток за принципом ембріонального розвитку. Це концепція С. Хола. В її основі лежить біогенетичний закон Геккеля: онтогенез є коротке повторення філогенезу. Психічний розвиток розглядався С. Холом як коротке повторення стадій психічного розвитку тварин і предків сучасної людини [9].

Непреформований тип розвитку найбільш поширений на нашій планеті. До нього ж відносяться і розвиток галактики, розвиток Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства. Процес психічного розвитку дитини також відноситься до цього типу процесів. Непреформований шлях розвитку не приречений наперед. Діти різних епох розвиваються по-різному і досягають різних рівнів розвитку. Із самого початку, з моменту народження дитини не дані ні ті стадії, через які вона повинна пройти, ні той підсумок, який вона повинен досягти. Дитячий розвиток – це непреформований тип розвитку, але це абсолютно особливий процес – процес, який детермінований не знизу, а зверху, тією формою практичної і теоретичної діяльності, яка існує на даному рівні розвитку суспільства. Як сказав поет: "Лише народжені, вже нас чекає Шекспір". В цьому особливість дитячого розвитку. Його кінцеві форми не дані, не задані. Жоден процес розвитку, окрім онтогенетичного, не здійснюється за вже готовим зразком. Людський розвиток відбувається за зразком, який існує в суспільстві. Згідно Л.С. Виготському, процес психічного розвитку – це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Задача дитячого психолога – прослідити логіку освоєння ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і матеріальне багатство людства. Але поза процесу освоєння ідеальних форм взагалі неможливий розвиток. Тому усередині непреформованого типу розвитку психічний розвиток дитини – це особливий процес. Процес онтогенетичного розвитку – процес ні на що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, який проходить у формі засвоєння [9].

1.5. Стратегії дослідження психічного розвитку дитини

Рівень розвитку теорії визначає стратегію дослідження в науці. Це повністю відноситься і до дитячої психології, де рівень теорії формує цілі і задачі цієї науки. Спочатку задача дитячої психології полягала в накопиченні фактів і розташуванні їх в тимчасовій послідовності. Цій задачі відповідала стратегія нагляду. Звичайно, вже тоді дослідники намагалися зрозуміти рушійні сили розвитку, і кожний психолог про це мріяв. Але для вирішення цієї задачі не було об'єктивних можливостей... Стратегія нагляду реального ходу дитячого розвитку в тих умовах, в яких він стихійно складається, привела до накопичення різноманітних фактів, які необхідно було привести в систему, виділити етапи і стадії розвитку, щоб потім виявити основні тенденції і загальні закономірності самого процесу розвитку і врешті-решт зрозуміти його причину [25, 28-32].

Для вирішення цих задач психологи використовували стратегію природничонаукового констатуючого експерименту, який дозволяє встановити наявність або відсутність явища, що вивчається, за певних контрольованих умов, виміряти його кількісні характеристики і дати якісний опис. Обидві стратегії – нагляд і констатуючий експеримент – широко поширені в дитячій психології. Але їх обмеженість стає все більш очевидною по мірі того, як з'ясовується, що вони не приводять до розуміння причин психічного розвитку людини. Це відбувається тому, що ні нагляд, ні констатуючий експеримент не можуть активно впливати на процес розвитку, і його вивчення йде тільки пасивно.

В даний час інтенсивно розробляється нова стратегія дослідження – стратегія формування психічних процесів, активного втручання, побудови процесу із заданими властивостями. Саме тому, що стратегія формування психічних процесів приводить до наміченого результату, можна судити про його причину. Таким чином, критерієм для виділення причини розвитку може служити успішність формуючого експерименту.

Кожна з названих стратегій має свою історію розвитку. Як ми вже говорили,