Загалом, домінуючими серед термінальних цінностей у дезадаптованих дітей виявились здоров'я, впевненість в собі, кохання, щасливе сімейне життя, наявність хороших і вірних друзів, матеріальне забезпечення. Серед інструментальних цінностей переважають чесність, життєрадісність, відповідальність, незалежність, чуйність та вихованість.

Таблиця 5

Динаміка термінальних цінностей в системі ціннісних орієнтацій дезадаптованих та нормальних дітей

Термінальні цінності | Дезадаптовані діти | Нормальні діти

середній ранг | ранг | сер. ранг | ранг

Здоров'я | 5,5 | 1 | 2,6 | 1

Кохання | 7,2 | 3 | 5,9 | 2

Життєва мудрість | 9,5 | 10 | 6,8 | 3

Активна діяльність | 7,9 | 7 | 7,3 | 4

Впевненість в собі | 5,6 | 2 | 7,4 | 5

Розвиток | 9,9 | 11 | 7,8 | 6

Пізнання | 11,6 | 14 | 8 | 7

Щасливе сімейне життя | 7,3 | 4 | 8,1 | 8

Матеріально забезпечене життя | 7,8 | 6 | 8,2 | 9

Творчість | 11,4 | 13 | 8,6 | 10

Продуктивне життя | 10,1 | 12 | 9,5 | 11

Цікава робота | 8,7 | 9 | 10,2 | 12

Наявність хороших і вірних друзів | 7,5 | 5 | 11,5 | 13

Свобода | 8,5 | 8 | 12,5 | 14

Краса природи і мистецтва | 13,6 | 18 | 14,5 | 15

Суспільне визнання | 12,9 | 17 | 13,8 | 16

Щастя інших | 12,7 | 15 | 13,9 | 17

Розваги | 12,8 | 16 | 14,5 | 18

Система ціннісних орієнтацій відображає відношення особистості до того чи іншого виду діяльності, зокрема до спілкування, визначає її спрямованість. Вивчення ієрархії цінностей дозволяє вивчити ставлення суб'єкта до комунікативної та пізнавальної активності. Серед усього набору цінностей, запропонованого автором методики, нами виокремлено їх 2 групи. Перша включає ті, що відображають життєві плани в рамках навчання в школі та подальшого професійного становлення (цінності навчання та пізнавальної активності): життєва мудрість, цікава робота, активна діяльність, свобода дій і вчинків, розвиток, пізнання, продуктивне життя, творчість (термінальні цінності). До другої групи належать комунікативні засоби реалізації вищевказаних планів (комунікативні якості як цінності, що відображають комунікативну активність): вихованість, відповідальність, чесність, незалежність, життєрадісність, непримиримість до недоліків в собі та інших, самоконтроль, тверда воля, сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів, раціоналізм, терпимість, широта поглядів, освіченість (інструментальні цінності).

Згідно результатів таблиці 6, цінності, що відображають відношення до навчання та пізнавальної діяльності не виявились домінуючими для опитуваних, що характеризуються ознаками шкільної дезадаптації. Зокрема, виходячи з даних, активна діяльність займає 7 позицію, свобода дій і вчинків - 8, цікава робота - 9, життєва мудрість - 10, розвиток -11, продуктивне життя - 12, творчість - 13, пізнання - 14.

Аналіз результатів рангування цінностей-комунікативних якостей показав, що рангування ціннсостей дезадаптованих дітей відображають наступну ієрархію цінностей-комунікативних властивостей: відповідальність (1), чесність (2), життєрадісність (3), вихованість (4), незалежність (5), чуйність (6), освіченість та терпимість (8,5), тверда воля (10), раціоналізм (11), самоконтроль (12), широта поглядів (14), сміливість (15), непримиримість (18).

Таблиця 6

Динаміка інструментальних цінностей в системі ціннісних орієнтацій

Інструментальні цінності | Дезадаптовані діти | Нормальні діти

середній ранг | ранг | сер. ранг | ранг

Чесність | 5,7 | 2 | 6,6 | 1

Самоконтроль | 9,6 | 12 | 6,7 | 2

Життєрадісність | 6,6 | 3 | 7,8 | 3

Відповідальність | 5,3 | 1 | 7,9 | 4

Освіченість | 8,9 | 8,5 | 8,4 | 5

Тверда воля | 9,1 | 10 | 8,6 | 6

Раціоналізм | 9,2 | 11 | 8,7 | 7

Незалежність | 8 | 5 | 8,6 | 8

Широта поглядів | 10,7 | 14 | 9,2 | 9

Чуйність | 8,6 | 6 | 9,7 | 10

Акуратність | 8,7 | 7 | 9,8 | 11

Ефективність у справах | 10,2 | 13 | 9,9 | 12

Терпимість | 8,9 | 8,5 | 10 | 13

Сміливість | 10,8 | 15 | 10,1 | 14

Вихованість | 7,7 | 4 | 11,1 | 15

Ретельність | 14,8 | 17 | 12,6 | 16

Високі запити | 12,8 | 16 | 13 | 17

Непримеримість до недоліків в особі та інших | 12,8 | 18 | 14,9 | 18

Загалом, для дезадаптованих підлітків, що відображають пізнавальну активність, не виявились домінуючими. Серед них найвищі ранги одержали активна діяльність, свобода дій і вчинків, цікава робота. Творчість, розвиток, пізнання, продуктивне життя є мало актуальними для студентів. Серед цінностей-комунікативних характеристик для опитуваних мають значення чесність, життєрадісність, відповідальність, незалежність, чуйність та вихованість. Цінності, що відображають пізнавальний аспект спілкування (освіченість, широта поглядів, раціоналізм) не є важливими для учнів.

Загалом серед дезадаптованих дітей характерний середній рівень емпатії, який найбільше проявляється у наступних видах: до незнайомих тварин, до людей похилого віку, до героїв художніх творів). Існує велика кількість опитуваних із низьким та високим рівнем емпатії. Серед підлітків, що не характеризуються шкільною дезадаптацією, домінує високий рівень емпатії, який ми розглядаємо як найбільш оптимальний для спілкування.

2.4.