Особливості вольової поведінки дошкільників

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………2

2. Керівництво розвитком волі……………………………………………………13

3 Особливості вольових зусиль у дошкільників…………………………………15

4. Умови вольового розвитку дитини…………………………………………….28

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..34

ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………………………35

ВСТУП

Під волею розуміється свідоме регулювання людиною свого поводження і діяльності, виражена в умінні переборювати труднощів при досягненні мети.

Істотними компонентами вольової дії виступають виникнення спонукання, усвідомлення і боротьба мотивів, ухвалення рішення і виконання, вольова дія узагальнено характеризується цілеспрямованістю, як свідомою спрямованістю людини на визначений результат діяльності. Перший етап вольової дії зв'язаний з ініціативністю, що виражається в постановці власних цілей, що виявляється в умінні протистояти впливу інших людей. Рішучість характеризує етап боротьби мотивів і ухвалення рішення. Подолання перешкод у досягненні цілей на етапі виконання відбивається у свідомому вольовому зусиллі, що припускає мобілізацію своїх сил.

Найважливіше придбання дошкільного віку складається в перетворенні поводження дитини в «вольове» (А.Н.Леонтьев). Головні характеристики «вольового» поводження дошкільника - імпульсивність і ситуативність. Дитина діє не задумуючись, під впливом спонтанно виниклих переживань. А мети і зміст його діяльності визначаються зовнішніми предметами, компонентами ситуації, у якій знаходиться маля. Так, побачивши ляльку, дитина приступає до її годівлі. Якщо в поле його зору потрапила книжка, то він відразу кидає ляльку і починає увлеченно розглядати картинки. Близько 3 років у зв'язку з розвитком особистої дії і самосвідомості в дошкільника виникають особисті бажання, що викликають його активність, що виражаються у формі: «Я хочу» чи «Я не хочу». Їхня поява знаменує початок становлення волі, коли переборюється ситуативна залежність у поводженні і діяльності. Поводження і діяльність і дошкільний вік змінюються не тільки по змісту, але і за структурою, коли складається більш складна їхня організація.

1. Розвиток вольової дії в дошкільному віці

У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує постановку мети, планування, контроль. Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює уміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже в дитини (А.В.Запорожець, Н.М.Щелованов). Він тягнеться до його іграшки, що зацікавила, шукає її, якщо вона виходить за межі його полючи зору. Але такі мети задаються ззовні (предметом). У зв'язку з розвитком самостійності в маляти вже в раннім дитинстві (у віці близько 2 років) виникає прагнення до мети, але досягається вона тільки за допомогою дорослого. Зародження особистих бажань веде до появи «внутрішньої» мети, обумовленої прагненнями і потребами самого маляти. Ноу дошкільника цілеспрямованість виявляється скоріше в постановці, чим у досягненні мети. Під впливом зовнішніх обставин і ситуації маля легко відмовляється від мети і заміняє її іншої.

У дошкільника постановка мети розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей, що з віком змінюються і по змісту. Молодші дошкільники ставлять мети, зв'язані зі своїми особистими інтересами і бажаннями. Старші можуть ставити мети, важливі не тільки для них, але і для навколишніх. Як підкреслював, Л.С.Виготський, самим характерної для вольової дії є вільний вибір мети, свого поводження, обумовлений не зовнішніми обставинами, а мотивований самою дитиною. Мотив, спонукуючи дітей до діяльності, пояснює, чому обрана та чи інша мета.

Приблизно з 3 років поводження дитини всі частіше спрямовано мотивами, що, переміняючи один одного, чи підкріплюються вступають у конфлікт.

У дошкільному віці складається співвідношення мотивів один з одним - їхня супідрядність. Виділяється ведучий мотив, що визначає поводження дошкільника, підкоряючи собі інші мотиви. Підкреслимо, що система мотивів легко порушується під впливом яскравого емоційного спонукання, що приводить до порушення добре відомих правил. Наприклад, маля, поспішаючи подивитися, який подарунок принесла бабуся, забуває з нею привітатися, хоча в інших ситуаціях він завжди здоровається з дорослими й однолітками.

На основі супідрядності мотивів у маляти з'являється можливість свідомо підкоряти свої дії віддаленому мотиву (А.Н.Леонтьев). Наприклад, зробити малюнок, щоб порадувати маму на майбутньому святі. Тобто поводження дитини починає опосредоватися ідеальним зразком, що представляється, («Як зрадіє мама, одержавши малюнок у подарунок»). Зв'язок спонукань із представленням про чи предмет ситуації дає можливість віднести дія на майбутнє.

Супідрядність мотивів відбувається на основі їхньої боротьби. У раннім дитинстві боротьба мотивів і, отже, їхня супідрядність відсутня. Дошкільник просто підкоряється більш сильному мотиву. Приваблива мета безпосередньо викликає в нього дія. Дошкільник же усвідомлює боротьбу мотивів як внутрішній конфлікт, переживає його, розуміючи необхідність вибрати.

Наприклад дівчинці Даше Н. (5 років 3 мес.) іноді приходить нянька. Дівчинка відноситься до неї добре, завжди радісно вітає і не забуває сказати «до побачення». Один раз, коли нянька ішла, Даша не вийшла неї проводити, ховалася, визирала в коридор і знову тікала. Коли нянька пішла, мама запитала Дашу, чому вона не попрощалася з нянькою. Дівчинка пояснила: «Я штовхнула Розу Василівну. Мені було соромно підійти до неї. І зараз соромно... Мені соромно, що я не сказала їй до побачення».

Супідрядність мотивів у дошкільника, як показали дослідження А.Н.Леонтьева, спочатку відбувається в безпосередній соціальній ситуації спілкування з дорослим. Співвідношення мотивів задається вимогою старшого і контролюється дорослим. І лише пізніше супідрядність мотивів з'являється тоді, коли цього вимагають об'єктивні обставини. Тепер дошкільник може прагнути до досягнення непривабливої мети заради чого-небудь іншого, значимого для нього. Чи може відмовитися від чогось приємного, щоб досягти більш важливого чи уникнути небажаного. У результаті цього окремі дії дитини здобувають складний, як би відбитий зміст.

Паша Н. (5 років 7 мес.), пробігаючи мимо, штовхнув Максима Д. (6 років). Максим наздогнав Пашу і теж його штовхнув. В іншій ситуації Максим