По-друге, від успіхів і невдач у діяльності. Адже результат - це наочне підкріплення вольової дії. У 3-4 року успіхи і невдачі не впливають на вольову дію дитини. Середні дошкільники переживають чи успіх неуспіх у своїй діяльності. Невдачі впливають на них негативно і не стимулюють наполегливість. А успіх завжди впливає позитивно. Більш складне співвідношення характерне для дітей 5-7 років. Успіх стимулює подолання труднощів. Але в деяких дітей неуспіх робить така ж дія. Виникає інтерес до подолання труднощів. А недоведення справи до кінця оцінюється старшими дошкільниками негативно (Н.М.Матюшина, А.Н.Голубєва).

По-третє, від відношення дорослого, що припускає оцінку дій дитини. Об'єктивна, доброзичлива оцінка дорослого допомагає маляті мобілізувати свої сили і досягти результату.

По-четверте, від уміння заздалегідь уявити собі (майбутнє відношення до результату своєї діяльності (Н.И.Непомяша). (Так, виготовлення ковдр з папера було більш успішним, коли дорослі чи інші діти висували вимоги до цих подарунків від імені облич, яким подарунки призначалися.) По-п'яте, від мотивації мети, від співвідношення мотивів і мети. Успішне дошкільник досягає мети і при ігровій мотивації, а також коли ставиться найбільш близька мета, (Я.З.Неверович, вивчаючи вплив різних мотивів на діяльність дошкільників, показала, що вона була більш активної, коли діти виготовляли прапорець для малят, а серветку для мами. Якщо ситуація мінялася (серветка призначалася для малят, а прапорець для мами), хлопці дуже часто не доводили справа до кінця, постійно відволікалися. Вони не розуміли, навіщо мамі потрібний прапорець, а маля-серветка. Поступово дошкільник переходить до внутрішньої регуляції дій, що стають довільними. Розвиток довільності припускає формування спрямованості дитини на власні зовнішні чи внутрішні дії, у результаті чого народжується здатність керувати собою (А.Н.Леонтьев, Е.О.Смирнова). Розвиток довільності відбувається в різних сферах психіки, у різних видах діяльності дошкільника.

Після 3 років інтенсивно формується довільність у сфері рухів (А.В.Запорожець). Засвоєння рухових навичок у дошкільника виступає побічним продуктом предметної діяльності. У дошкільника вперше оволодіння рухами стає метою діяльності. Поступово вони перетворюються в керовані, підконтрольні дитині на основі сенсомоторного образа. Дитина свідомо намагається відтворити характерні рухи визначеного персонажа, передати йому особливі манери. I

Механізм керування собою будується по тину керування зовнішніми предметними діями і рухами. Задача зберегти нерухому позу дітям 3-4 років недоступна. У 4-5 років керування своїм поводженням здійснюється під контролем зору. Тому дитина легко відволікається на зовнішні чинники. У 5-6 років дошкільники застосовують деякі прийоми, щоб не відволікатися. Керування своїм поводженням здійснюється ними під контролем рухових відчуттів. Керування собою здобуває риси автоматично протікає процесу. У 6-7 років діти зберігають нерухому позу досить довго, н це вже не жадає від них безупинного зусилля (З.В.Мануйленко).

У старшому дошкільному віці риси довільності починають здобувати психічні процеси, що протікають у внутрішньому розумовому плані пам'ять,: мислення, уява, сприйняття і мови,(З.М. Істоміна, Л.В.Запорожець і ін.).

До 6-7 років складається довільність у сфері спілкування з дорослим (Е.Е.Кравцова).

Показниками довільності спілкування виступають відносини до прохань і завдань дорослого, уміння їхній прийняти і виконувати за запропонованими правилами. Діти можуть удержати контекст спілкування і розуміють подвійність позиції дорослого як учасника загальної діяльності і джерела правил.

У віці близько 2 років усе поводження маляти стає опосередкованим і керованої спочатку мовою дорослого, а потім його власної. Тобто вже в раннім дитинстві слово опосередковує поводження дитини, чи викликає гальмує його реакції. Розуміння значення слова дозволяє маляті виконувати досить складні вказівки і вимоги дорослого. Дитина починає фіксувати свою дію в слові, а значить усвідомлювати його.

Слово для дошкільника стає засобом оволодіння своїм поводженням, роблячи можливим самостійне мовне опосередковано в різних видах діяльності.

Мова зв'язує в часі поточні події з минулим і майбутнім. Вона дозволяє дошкільнику вийти за межі тою, що він сприймає і даний момент. Плануючи, дитина створює в мовний 4>орме модель, програму своїх дій, коли намічає їхню мету, умови, засобів, способи і послідовність. Уміння планувати свою діяльність формується тільки при навчанні з боку дорослого. Спочатку дитина освоює його по ходу діяльності. А потім планування переміщається на її початок, починаючи випереджати виконання.

Інша характеристика довільної дії - усвідомленість, чи свідомість. Усвідомлення власних дій дозволяє дошкільнику керувати своїм поводженням, перебороти його імпульсивність. Дошкільники часто не віддають собі звіту в тім, що саме і як вони роблять. Власні дії проходять повз їхню свідомість. Дитина знаходиться усередині предметної ситуації і не може відповісти на запитання, що він робив, у що грав, як і чому. Щоб «відійти від себе», побачити, що, як і навіщо він робить, дитині потрібна точка опори, що виходить за межі конкретно .сприйманої ситуації. Вона може бути в минулому (раніш обіцяв комусь, хотів зробити так, як уже робив), у майбутньому (що буде, якщо він щось зробить), у чи правилі зразку дії для порівняння з ним своїх чи дій у моральній нормі (щоб бути гарним, потрібно робити саме так).

Зовнішньою опорою, що допомагає дитині керувати своїм поводженням, є виконання ролі в грі. У цій діяльності правила як би відносяться до дошкільника не прямо, а через роль. Образ дорослого мотивує дії дитини і допомагає їх усвідомити. Тому дошкільники досить легко виконують правила в сюжетно-рольовій грі, хоча можуть порушувати їх у житті.

Усвідомлення правил не рольового, а свого особистісного поводження відбувається в