мети діяльності). У силу цього малята попередньо не готуються до стрибка, коли «у зовнішній ситуації немає нічого такого, що змусило б їх мобілізувати усі свої рухові можливості, а одних слів дорослого недостатньо для того, щоб викликати таку мобілізацію» [5].
Кращі показники самих старших дітей (це були школярі) порозуміваються зростанням як рухових можливостей дітей на основі фізичного дозрівання, так і більших, ніж у дошкільників, умінь мобілізувати свої рухові можливості для виконання завдання.
Таким чином, характер і ефективність рухів змінювалися в залежності від змін мотивації і ступеня сформованості в дитини механізмів вольового зусилля.
Щоб виявити сховані ресурси дітей у мобілізації зусиль, звернулися до наступного експерименту. Стояння навшпиньках обох ніг з розведеними об сторони руками (стояти нерухомо). У I раз давалася інструкція: «Постій на пальчиках як можеш довше. Покажи, як довго ти вмієш стояти». Наступного дня: «Сьогодні потрібно постояти тільки 5 хвилин. Учора ти простояв довше. Я буду тобі називати щохвилини». Подальша процедура полягала і тім, щоб розтягти 5 хвилин на такий час, яке для кожної дитини було максимальним. Тому про першу хвилину повідомлялося малятам після 0,5 хв, старшим після 1 хв, про другий відповідно; після 1 чи 1,5 і т.д. Якщо було видно, що в дитини є якийсь резерв сил, те чергові хвилини повідомлялися повільно, поділялися на більш; дрібні інтервали («пройшло ще півхвилини», «вот уже три з половиною хвилини» і т.п.), якщо же стояння його стомлювало, те відлік часу йшов швидше. З огляду на позитивний вплив близькості мети, можна було сподіватися, що повідомлення «от уже чотири хвилини, залишилася усього одна» і т.д. змусить дитини збирати залишки останніх сил, щоб дотягти до цільових 5 хвилин.
Прибігли до такого способу стимулювання активності дітей тому, що в даному завданні була потрібно максимальна фізична напруга, напруга м'язів до відомої межі, а такий стан незвично дітям, і власних ресурсів для мобілізації сил у них невистачило б навіть при наявності оптимальної мотивації. Потрібні були зовнішні засоби мобілізації. Таким і виявився час, що повідомляється, що виступало конкретною віхою на шляху до мети і якоюсь мірою як би реально втілювало в собі цю мету.
Завдання давалося кожній дитині окремо. Крім указівки часу, підбиралися такі стимулюючі фактори (це були підбадьорення, похвали і т.п.), до яких кожна дитина була найбільш чуттєва. Тривалість збереження дитиною необхідної пози визначалася його загальними зусиллями, що і стимулювалися тут, тому незначні відхилення (опускання, приподимання стопи, руху руками) не враховувалися. Припиненням старань вважався момент, коли дитина ставала на п'яти, чи сам говорив «не можу більше», «утомилися» і т.п. Отримані дані відбиті в таблиці 4.
Таблиця 4
Зміна зусиль дитини в залежності от способів їх мобілізації
Вік | Кількість дітей | Середній час виконання завдання (в сек.) | Відносне збільшення терміну виконання завдання в 2 випадку
В 1 випадку | В 2 випадку
3-4 | 15 | 50,0 | 142,5 | 1,85
4-5 | 14 | 51,6 | 152,5 | 1,92
5-6 | 18 | 72,8 | 266,8 | 2,66
6-7 | 16 | 121,8 | 408,7 | 2,36
7-8 | 15 | 143,3 | 423,0 | 1,95
Збільшення часу стояння навшпиньках у, умовах другої задачі по кожній віковій групі, (у 1,85 рази в дітей ,3—4 років і т.д.) переконливо свідчить про оптимальність цих умов для мобілізації дітьми сил у даному завданні.
Задача виявилася найбільш важкої для малят (3—4 роки і 4—5 років), і це зовсім природно. Найбільшими можливостями мобілізації зусиль для утримання такої незручної пози розташовують діти 5—6 років і 6—7 років. Школярі дають менший приріст. Але як варто думати, це не означає, що вони стиралися менше попередніх чи груп у них менш сформовані уміння мобілізувати себе для виконання завдання. Такий результат є показником лімітування вольової регуляції поводження з боку фізичних можливостей: мускули не витримують напруги.
При оцінці індивідуальних показників збільшення довжини стрибка і тривалості стояння в незручній позі також варто враховувати відмінність у фізичній витривалості дітей. Проте це не заважало виявленню самої здатності дошкільників мобілізувати себе на максимальне зусилля і встановленню ступеня розвитку в них вольової регуляції поводження. При цьому не переслідувалася мета відрізняти фізичні зусилля від інтелектуальних, тому що основна спрямованість дослідження — виявлення самих можливостей дітей до вольової регуляції. Один з відомих сучасних дослідників Айзенк відзначав порівняно цілісний характер наполегливості і разом з тим: «Крім загального фактора наполегливості, знаходимо групи активності, що концентруються разом і визначають більш специфічні тини наполегливості, такі як наполегливість у виконанні фізичних чи завдань завдань на кмітливість» [7] . Чи виявляються ці типи наполегливості вже в дошкільник-це вимагає спеціального з'ясування. Поки ми почали лише спробу (дослідження С. Е. Кулачковской) установити, якою мірою відрізняються можливості дитини мобілізувати зусилля в активності виробляючої і гальмовий.
Підводячи підсумки аналізу проявів дошкільниками вольових зусиль необхідно підкреслити величезну роль зусилля в самому процесі становлення волі, формування її механізмів. Оскільки вольове поводження зв'язане з наявністю перешкод на шляху до мети, то виходить, суб'єктивно воно повинно характеризуватися здатністю їхнього подолання. Небезінтересна в цьому відношенні спроба П. В. Симонова знайти розходження між емоційним і «преградним» поводженням, тобто таким поводженням, у якому подолання перешкоди стало самостійною метою, і простежити його поява в процесі еволюції. «Еволюція відібрала і зберегла тих особей, у яких перешкода викликала не відмовлення від діяльності,