а енергію, додаткову до потреби, що первинно ініціювала поводження, будь-то голод, спрага, половий потяг і т.д. Так подолання став самостійною формою поводження [4]. Воля, по П. В. Симонову,—реакція на перешкоду. Після усвідомлення об'єктивної необхідності важливого по своїх наслідках учинку людина починає сприймати конкуруючі мотиви як внутрішні перешкоди, що роблять його невільним у досягненні поставленої мети. «І він переборює ці відволікаючі мотиви не тільки завдяки потребі, що продиктувала необхідність учинку, але і завдяки тій додатковій активності, енергії, джерелом якої служить власне воля як реакція на якісно новий, специфічно людський «рефлексу волі» у павловському його розумінні» [4]. Такого розуміння нулі, у якому основним моментом виступає подолання труднощів, дотримують і деяк-інші радянські психологи. Так, Д. Горбів визначає поняття волі як напруга сил, при зустрічі з опором. Ці положення цілком співзвучні з нашим розумінням значення оволодіння способами подолання перешкод у вольовому розвитку дошкільника.
4. Умови вольового розвитку дитини
Основне, що характеризує вольове поводження дітей уже на ранніх його етапах, ця нерозривна єдність операційної і мотиваційної сторін: у способах, за допомогою яких дитина досягає мотиви, виявляються не тільки конкретні уміння, але і визначені спонукання. Можна навіть сказати, що від того, як складається взаємозв'язок мотивів і умінь робити, цілеспрямовану діяльність по суті залежать особливості хвиль, але крайній мері, на етапі дошкільного дитинства. Розглядаючи цілеспрямоване поводження дітей у його розвитку, ми повинні констатувати, що в ньому однаково важливі і мотиви, і уміння. Спонукуваний до мети, дитина опановує визначеними способами дій. Придбані способи, у свою чергу, підкріплюють його спонукання, підсилюють їхню дієвість.
Мотивація досягнення мети опосредуется цілою системою мотивів, що складаються в дитини, і відносин: тим, як він відноситься до перешкод, як струсу), тим більше він має потребу в «явності» перешкоди. У формування вольового зусилля тому важливо включити усвідомленість дитиною перешкод.
Надалі, і вже на рівні дошкільного дитинства, зусилля може викликатися не тільки ^безпосередніми перешкодами, що виступають як бар'єр, що неможливо не помітити. До усвідомлення перешкоди можуть приводити розбіжність між сенсорно-руховою (тонічної) настроєністю до дії і самою дією, конфлікт виконуваної дії з відволікаючими сторонніми впливами, невідповідність обраного способу здійснення дії необхідному в умовах даної ситуації. Зусилля на збереження і досягнення мети у всіх цих випадках свідчать про вольову регуляцію поводження.
Перешкода може не виділятися дитиною, але труднощі виконання задачі: будуть існувати об'єктивно в тих випадках, коли для досягнення мети непридатні звичні способи чи поводження звичайні зусилля, а необхідна спеціальна мобілізація чи сил збільшення зусиль. У таких випадках ми також говоримо про вольову регуляцію поводження. Досить послатися на сеченовське розуміння вольової регуляції як складає у свідомому виклику і припиненні дії, а також у зміні їхньої сили і рухливості.
З огляду на наявну в дошкільників тенденцію обходити чи перешкоди перекладати їх перебороти на дорослих -тенденцію, що виникає в ранньому віці завдяки основній формі взаємодії з дорослим як допомоги й опіки з його боку, варто вважати важливим моментом стимулювати позитивного відношення дитини до перешкод, тобто бажання їхній перебороти. Тут мають силу мотиваційні фактори. Вольове поводження дитини в кожної конкретної ситуацій детерминувати як ситуаційними (тобто конкретними особливостями задачі, умов, у котрих протікає діяльність, способами виконання і т.д.), так і особистісними впливами (т. е. відношенням дитини до задачі, його звичками, прагненнями й ін.). Не можна забувати про різноманіття цих впливів. Вони виходять за межі тих ситуаційних і особистісних впливів, що розглядаються, зокрема, сучасними
Напрямок і інтенсивність діяльності залежать не тільки від змісту і сили первісного мотиву, а і від мотивів, що, по-перше, породжуються діяльністю, по-друге, властиві дитині як індивіду. Тому первісне спонукання до мети не має абсолютного значення — воно чи підсилюється послабляється при зустрічі з труднощями, а те і зовсім утрачає силу, заміняючи новими мотивами. Задаючи той чи інший мотив і забезпечуючи його прийняття дітьми, усе-таки не можна сподіватися на те, що він виявиться однаково ефективним для кожної дитини;
Разом з тим у наших даних чітко виявилося також, що для розвитку вольового поводження гребінка істотне значення в сукупності його мотивів має відношення до перешкод, мотив подолання чи перешкод відступу перед ними. Вольове поводження на генетично ранніх етапах формується через відношення до перешкод і завдяки цьому відношенню. При цьому останнє припускає наявність відповідних способів його реалізації. Реалізуюча в способах подолання перешкод, відношення саме випробує їхній вплив. І це закономірно: адекватні способи подолання перешкод, що дозволяють успішно справитися з ними і тим самим просуває до мети, підкріплюють позитивне відношення, а нераціональні, безуспішні спроби розхолоджують, . знижують силу мотиву.
Аналіз ситуаційних і особистісних перемінних дитячої активності виявляє двох тенденцій: відступати перед чи перешкодами йти їм назустріч. Зміцнення тієї чи іншої тенденції залежить від того, які мотиваційні установки виховуються в дитини і як організується його почуттєвий досвід зустрічей з перешкодами. Ми не приводимо фактичний матеріал з цього приводу, тому що залежності між індивідуальною своєрідністю вольового поводження і мотивацією складають предмет спеціальної розмови. У даному контексті важливо підкреслити значення правильного відношення до перешкод у становленні хвиль дитини. Це відношення визначає тактику поводження дітей при зіткненні з труднощами досягнення мети: одні діти намагаються перебороти їх, інші відступають перед ними. У нашому дослідженні готовність (чи, навпроти, її відсутність) прикладати ініціативні зусилля виявлялася в дітей досить виразно