Реферат - Початковий розвиток особистості на етапі раннього дитинства
17

Зняття зазначеного протиріччя призводить до зникнення соціальної ситуації розвитку. Соціальна ситуація життя немовляти з матір'ю спричиняє виникнення ново¬го типу діяльності — безпосереднього емоційного спілкування дитини й матері. Згідно з дослідженнями Д. Б. Ельконіна й М. І. Лісіної, специфічна особливість Цієї діяльності полягає в тому, що її предметом є інша людина. Дослідження свідчать, що дефіцит емоційного спілкування з дорослим у цей період життя вкрай негативно позначається на подальшому розвитку дитини. Після Другої світової війни у психологи з'явилося поняття "госпіталізм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, що втрати¬ли батьків і, внаслідок цього, утримувалися в лікарнях або дитячих будин¬ках. Р. Спітц, приміром, звертає увагу на численні симптоми порушення поведінки таких дітей та затримку їх психічного й фізичного розвитку. Крім того, незважаючи на чудовий догляд, харчування, гігієнічні умови, відсоток смертності немовлят у цих установах був дуже високим. Численні дослідження доводять, що умови госпіталізму передусім не-гативно впливають на розвиток мовлення дитини, формування її пізна-вальних функцій, емоційний розвиток. Наприклад, А. Джерсілд зазначає, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки лю¬бові (й у якій формі) вона сама отримала. Ганна Фрейд, вивчаючи розвиток дітей, які осиротіли під час війни і виховувалися у дитячих будинках, дійшла висновку, що у підлітковому віці вони були не здатні вступати у вибіркові стосунки з дорослими та одноліт-ками, зате більшість намагалася встановити тісні взаємини "дитина— мати" з будь-ким із дорослих. Спостерігаючи за розвитком дітей у сучасних закритих дитячих уста-новах, педіатр Е. Піклер знайшла нові симптоми госпіталізму. Вона пише, що на перший погляд ці діти справляють гарне враження. Вони слухняні, зазвичай зайняті грою, по вулиці йдуть парами, не розбігаються, не затри-муються, не набридають своїми вимогами дорослим, їх можна легко роздяг-нути чи одягнути. Однак у таких дітей цілком відсутня вольова поведінка, власна ініціатива. Дослідження М. І. Лісіної, що фундуються на ідеях Л.С. Виготського, довели, що причина цього явища криється не в біологічній прихильності дитини до матері, а в організації спілкування, у формуванні специфічно людських потреб, керуванні орієнтувальною діяльністю дитини. Тобто, важ-ливе значення має присутність не матері як біологічного фактора, а дорос-лого як конкретного носія людської культури й способів її освоєння. На основі цих теоретичних концепцій вдалося зробити важливі кроки у педагогічній практиці, спрямовані на виведення дітей зі стану госпіталіз¬му. Наприклад, дослідженням. Ю. Кістяковської довели, що діти, які перебували під час війни в умовах дефіциту спілкування і тому серйозно відстава¬ли не тільки у психічному, але й у фізичному розвитку, наздоганяли своїх ровесників після того, як вдавалося сформувати у них емоційно позитивне ставлення до дорослого, забезпечивши тим самим можливості для повно-цінного психічного розвитку. 4. Особливості розвитку Як результат, швидко розвиваються ті форми активності й функції, які покликані забезпечувати задоволення природних соціальних (передусім у спілкуванні з дорослими, у нових враженнях) потреб дитини. Інтенсивно формується нервова система. Під час утворення тимчасових зв'язків у корі великих півкуль головного мозку відбува¬ються процеси аналізу й синтезу зовнішніх сигналів. Упродовж першого року життя дитина поступово навчається тримати голів¬ку, сідати, повзати, вставати й робити перші кроки. Уже на третьому-четвертому місяці вона демонструє хапальні рухи, прагне дотягнутись до яскравих предме¬тів, взяти їх у руки. Спочатку ці дії погано скоординовані, та згодом починають співвідноситись із розташуванням, розмірами та формою різних предметів. Така активність дитини призводить не лише до формування необхідних рухо¬вих навичок, але й забезпечує інтеріоризацію орієнтувальних дій у зорове сприй¬мання. Водночас із формуванням хапальних рухів у дитини розвивається спромож¬ність здійснювати й інші прості маніпуляції з предметами (кидати, трясти, стука¬ти тощо), що послуговує основою для ознайомлення з різноманітними властиво¬стями речей та розвитку процесів сприймання. Змінюється характер психічної активності, поступово виникає тенденція до довільності діяльності та наслідування дій дорослих, що свідчить про інтенсивний розвиток інтелекту. Постійно взаємодіючи з дорослим, дитина починає реагувати на його мов¬лення, розуміти слова. Водночас зростає ініціатива дитини у спілкуванні з доро¬слим. Агукання (мимовільна неусвідомлена гра звуками "а-а-а", "е-є-е" тощо) після шести-семи місяців змінюється лепетанням, тобто багаторазовим повторенням складів типу "ба-ба-ба", "ма-ма-ма” а після дев'ятого місяця дитина вже починає відповідати дорослому звуками, почутими від нього. Розуміння дитиною мовлення потребує співвіднесення слів із певними об'єк¬тами чи діями. Після шести місяців дитина виділяє окремі слова як назви предме¬тів та дій, реагуючи на них звичними діями. Насамперед це стосується слів, що позначають дії, виконувані дитиною з дорослим ("дай ручки", "спатоньки", "відкритий ротик"). Засвоєння назв предметів вимагає спеціальних дій (наприклад, розглядання останніх разом з дорослим) за умови емоційної зацікавленості дитини (Г. Розенгарт-Пупко та ін.). Уже наприкінці першого року життя слово дорослого починає виконувати функції регулювання поведінки дитини. 5. Криза першого року Криза першого року пов'язана з освоєнням мовлення. Якщо спочатку життєдіяльність немовляти регулювала біологічна система, детермінована біоритмами, то поступово вона вступає у суперечність із вербальними ситуаціями, які створюються дорослими. Як наслідок, у віці близько року дитина залишається без надійних орієнтирів у навколишньому світі: біологічні детермінанти вже істотно деформовані, а мовні ще не настільки сформувалися, щоб дитина з їх допомогою могла вільно керувати своєю поведінкою. Спостерігається загальний регрес життєдіяльності дитини, ніби зворотний розвиток. Емоційно він виявляється в афективних реакціях. Часто має місце по¬рушення всіх біоритмів, зокрема, сну; порушення задоволення життєвих потреб (наприклад, почуття голоду); емоційні аномалії

---

Сторінки: 1 2 3 4 5 6