У нас: 141825 рефератів
Щойно додані Реферати Тор 100
Скористайтеся пошуком, наприклад Реферат        Грубий пошук Точний пошук
Вхід в абонемент


коли ані той, хто читає, ані той, кому читають, не усві-домлюють тонкощів казкової символіки. Що сто-сується авторських казок, створених за мотива-ми народних, то вони містять уже проінтерпретовані версії казкових подій — і не завжди мо-жуть бути корисними, оскільки часто містять авторські забобони. Звертати увагу дитини на образи деструк-тивних персонажів казки і пропонувати пофанта-зувати на тему: «Хто в казці для тебе найбільш несимпатичний? А як виглядає Кощій (дракон, чудо-юдо)? Чого він хоче? Чи є в ньому щось, що тобі подобається?». Несимпатичний персонаж, який привертає увагу дитини, виражає її агресивні бажання, у яких вона може боятися зізнатися бать-кам і собі самій. Говорячи про Кощія, дитина го-ворить і про себе — і дорослий, що ставить питан-ня, допомагає їй в усвідомленні цих «тіньових» сторін особистості, яка розвивається. Звертати увагу дитини на образи «позитив-них» героїв, що протистоять деструктивним пер-сонажам: як вони виглядають, чого вони праг-нуть, чого побоюються? Що допомагає цим ге-роям перемогти Ягу (змія, Кощія)? Герой пред-ставляє в психіці дитини конструктивні індиві-дуальні сили, що борються з агресивною архаї-кою нецивілізованих потягів.

Звертати увагу дитини на образи чарівних помічників і чарівних предметів, які герой використовує в боротьбі зі шкідливими драконами. Пропонувати пофантазувати на тему: «Що іще вміє сірий вовк (богатирський кінь)? Що герой може зробити, маючи таку чудову скатертину-самобранку (килим-літак, чоботи-скороходи)? Чим Іван-царевич її заслужив?». Чарівні пред-мети являють собою внутрішні ресурси (потенційні здібності), що допомагають дитині по-долати свою агресивність (але не притлумити, а опанувати її).

Звертати увагу дитини на фінальний стан героя, якого він досягнув ціною обмежень, ба-жання, подолання страхів і перемоги над носія-ми деструктивної агресії. Що для дитини озна-чає віднайдення героєм царства й одруження з прекрасною царівною? У цій символіці вира-жається віднайдення влади над своїм життям (і агресивними спонуканнями зокрема) і досягнен-ня внутрішньої цілісності. Залежно від того, скільки років дитині, якої вона статі і яка саме проблема стоїть на порядку денному, слід добирати відповідні казки. Чарівні казки можна поділити на типи відповідно до статі героя й того, чи є головний герой дитиною («хлопчик-з-мізинчик») або юнаком (дівчиною), здатним одружитися (Іван-царевич, Попелюш-ка). Казки, де діють герої-діти, досліджують стра-хи й агресивні прагнення, характерні для більш раннього віку. Казки з героями-юнаками орієн-тують дитину на майбутнє і створюють моделі особистісного зростання, що гармонійно діє на деяку перспективу. Недаремно у вітчизняній каз-ковій традиції Баба Яга в казках з героєм-дитиною є моторошним монстром, що шкодить, а стосовно юнака вона є помічником — у боротьбі з монстрами більш моторошними. Той агресив-ний зміст, що несе в собі образ Яги, у казках пер-шого типу з'являється як ще не інтегроване, не засвоєне дитиною, а в казках другого типу воно вже вірно служить усвідомленій конструктивній меті. У міру готовності дитини можна пропону-вати їй не слухати, а складати власні казки. Такі казки як з діагностичного боку, так і в плані по-шуку та розв'язання дитиною-автором глибин-них проблем, діють сильніше. Важливою є й ак-туалізація творчого потенціалу дитини. Саме творча діяльність може по-справжньому увібра-ти в себе надлишки агресивної енергії дитини.

Врахування зони найближчого розвитку учнів. 1 етап - побудова моделі ідеальної поведінки в зовнішньому плані; 2 етап – модифікація поведінки учнів класу у бік максимального наближення до еталону і закріплення його у внутрішньому плані. У гуманістичній психології спеціально обговорюються і закріплюються основні принципи самоактуалізованої поведінки. Проте слід зазначити, що формування нової поведінки в інтерпсихічному плані з подальшим його врощенням не означає однозначної видозміни поведінки. Для того, щоб відбулися стійкі зміни в поведінці учнів, необхідне не просто оволодіння, але і привласнення нових форм поведінки. Існують відмінності в процесі оволодіння і привласнення. Між знанням про те, як здійснювати те або інша дія, і включенням цієї дії в свій постійний поведінковий арсенал, на думку вчених, знаходиться прірва. Виділення цього моменту здається нам принциповим.

Аналізуючи механізм процесу оволодіння-привласнення нових форм поведінки, слід використати поняття ЗБР|, введеного Л.С. Виготським. Л.С. Виготський визначав зону найближчого розвитку як розбіжність в рівні трудності завдань, що вирішуються дитиною самостійно (зона актуального розвитку) і під керівництвом дорослого. З погляду тренінгу, ЗБР| означає потенційні можливості учасника, в межах яких він може сприйняти допомогу учителя. Чим ця зона ширша, тим вища ефективність допомоги, яка надається ведучим. ЗБР| означає потенційні можливості людини, в межах яких він може сприйняти допомогу іншого. Тобто ЗБР| - одна з найважливіших внутрішніх умов, що опосередковують трансформуючу дію. Людина може опанувати, а потім і привласнити тільки ті навики, знання і уміння, які потрапили в його ЗБР| завдяки спільній діяльності з умілішим іншим і не перевищили можливості цієї зони. Існують дві лінії розвитку: "знизу-вгору" і "зверху-вниз". Розвиток "знизу-вгору" розкривається на прикладі розвитку життєвих понять. Житейські, або поняття, що спонтанно виникають в житті дитини, зароджуються при його зіткненні з реальними речами, зміст яких пояснюється йому дорослим. Лише поступово дитина виявляється здатною дати словесно-логічне пояснення тих відносин, завдяки яким існує дане поняття.

Типові види вправ з математики

Висновки

1. Емоції відіграють велику роль у формуванні у дитини способів і прийомів оволодіння діяльністю та її мотивації. Емоції, почуття значною мірою визначають ефективність навчання, а також беруть участь у становленні будь-якої творчої діяльності дитини, розвитку мислення.

Емоційна сфера молодшого школяра характеризується:

легким відгуком на події, що відбуваються, афективною забарвленістю сприймання, уяви;

великою емоційною нестійкістю, частою зміною настрою (на загальному

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34