Список використаних джерел:

1. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание: Пер. с англ. – М., 1986. – С. 141.

2. С. Булахова. На шляху до взаємодії. Поради батькам. // Психолог, № 12, 2003. – С. 8 – 13.

3. Выготский Л. С. Кризис трех лет // Собр. соч: В 6 т.. – М., 1984. – Т. 4. – С 379.

4. Гуріна З. Допоможемо малюкові зростати самостійним // Дошкільне виховання. – 2006. - № 11. – С. 7 – 9.

5. Емоційний розвиток дитини. / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. – К.: Мікрос – СВС, 2003. – 112 с.

6. Кікінеджі О. Гендерне виховання змалку // Дошкільне виховання. – 2006. - № 2. – С. 3 – 6.

7. Кононко О. Особистісне зростання в ранньому віці: суть та умови сприяння // Дошкільне виховання. - 2006. - № 10. – С. 3 – 6.

8. В. Кузьменко. Самостійність. // Дошкільне виховання, № 11 - 12, 1999. – С. 28 – 30.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1973. – С. 188.

10. Методи вивчення психічного розвитку дитини – дошкільника: Метод. посіб. для педагогів, практ. психологів, студ. серед. і вищ. пед. закл. / С. Є. Кулачківська, Т. О. Піроженко, Л. Г. Подоляк та ін. – К.: Світич, 2003. – С. 7– 8.

11. Назаренко Г. Пізнання дитиною власного „Я” // Психолог. - 2004. – № 43.- С. 16 – 18.

12. Пеньковська Н. Сім’я формує самооцінку дитини // Дошкільне виховання.- 2002. – № 6. - С. 16 – 19.

13. Подоляк Л. Конспекти з вікової та педагогічної психології // Психологічна газета. - 2004. - № 18. – С. 19 – 24.

14. Полякова Г. Дитяче щастя у руках дорослих. // Психолог, № 12, 2003. – С. 14 – 16.

15. Поніманська Т. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: „Академвидав”, 2006. – 456 с.

16. Психологія: Підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А. Гончарук та ін.; за ред. Ю. Л. Трофімова. – 2-ге вид., стереотип. – К.: Либідь, 2000. – С. 131, 151 – 154.

17. Психічний розвиток дитини – дошкільника: Навч. посіб. для педагогів, психологів, вихователів дит. дошк. закладів, студ. сер і вищ. пед. закладів, батьків / С. Є. Кулачківська, С. О. Ладивір, Т. О. Піроженко та ін. – К.: Світич, 2004. – С. 43 – 48.

18. Романовська Д., Довгань М. Психологічна абетка для малюків // Психолог. - 2003. – № 9. - С. 8 – 31.

19. Сіроштан. Соціальний та емоційний розвиток малят. // Психолог. – 2005. - № 12. – С. 3 – 10.

20. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. – М., 1972. – С. 165.

21. Школа батьківства. Спецвипуск. // Психолог, № 27 – 28, 2004. – 120 с.

Додатки.

Схема психологічної характеристики дитини – дошкільника

1. Загальні відомості про дитину:

Прізвище, ім’я

Дата народження

Загальний фізичний розвиток

Склад сім’ї

Тривалість відвідування дитячого садка

2. Особливості розвитку самосвідомості:

Як усвідомлює:

свої фізичні можливості

вміння

здібності

інтереси

прихильності

Як усвідомлює себе в часі:

чи може відзвітувати про те, що робить зараз

що робила нещодавно

що збирається робити

Як усвідомлює свою стать та стать інших людей

Як ставиться до себе

Чи усвідомлює власні переживання (коли весело, сумно та ін)

Наскільки вагома для дитини суспільна думка

Наскільки об’єктивно оцінює себе і результати своєї діяльності, за якими критеріями

Чи вміє контролювати свою діяльність, як і в яких ситуаціях

Чи залежить самоконтроль від дорослого, котрий поруч

Психологічна абетка для малюків.

Структура та обсяг розвивально - корекційної програми

№ | Назва розділу та теми заняття | Кількість годин

1 | Казка «Про професора Мислення і лютого Дракона».

1. «Я» і мій розум.

2. «Я» і мої здібності.

3. Психологічний практикум «Розвиваємо мислення» | 3

1

1

1

2 | Казка «Про Дерева - Характери».

1. Я і мій характер.

2. Психологічний практикум «Якою людиною я виросту?» | 2

1

1

Усього: | 5

Мета й завдання даної програми:*

допомагати дітям старшого дошкільного за допомогою казок і практикумів отримати елемен-тарні психологічні знання;*

допомагати дітям зробити перші кроки на шляху до само-пізнання і саморозуміння;*

навчити дітей уміння налаго-дження контактів з однолітками та дорослими;*

ознайомити з елементарни-ми психологічними поняттями, які допоможуть їм розуміти інших людей;*

навчити їх розпізнавати психічні стани, розвивати в собі такі важливі якості, як співпере-живання, співчуття;*

зміцнити моральні орієнти-ри дитини;*

допомогти дітям дізнатись і замислитися про важливість і взаємозв'язок психічних процесів людини;*

надати безпосередню допо-могу вихователям і бать-кам у створенні умов для роботи з дітьми, які потребують корекції розвитку емоційно - рольової сфери, пізнавальних процесів (сприй-мання, відчуття, уваги, пам'яті, мислення, волі, мови) та підви-щення рівня психологічної готов-ності до навчання у школі;*

виховувати, розвивати і зміцнювати в дітей такі три думки:

«Я можу, я хочу й досягну того, чого бажаю».

«Я безстрашний, я нічого не боюся».

«Я люблю всіх людей».

Корекційно - розвивальні заняття складаються з вправ (творчого, наслідувально – виконавчого і проблемного характеру), ігор (спрямованих на розвиток і корекцію різних сфер психіки дитини – пізнавальної, емоційної, тощо), етюдів, психокорекційних казок і подальшого їх обговорення з малятами та вправ на релаксацію.

Наведемо фрагменти корекційно – розвивальної програми.

Казка „Про професора мислення і лютого Дракона”.

Професор Мислення був дуже розумний. Він цікавився всім на світі