Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вважав Л.С.Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал.

Як показали спеціально проведені дослідження, особливості уяви відбиваються і на логіці навчання дітей. Так, виявилося, що, наприклад, ефективне навчання дошкільників читанню і математиці має зовсім іншу логіку в порівнянні з навчанням молодших школярів. Дошкільників доцільніше навчати читати цілими словами і лише потім переходити до фонематичного аналізу вже знайомих слів. При ознайомленні ж з початками математики діти спонтанно учаться спочатку виділяти з безлічі його частини, віднімати, а тільки потім з'єднувати дві частини в одне ціле, складати. Важливе достоїнство цього методу полягає в тім, що таке навчання не вимагає спеціальних організованих занять і сприймається дітьми як самостійна діяльність. Багато батьків, діти яких так училися читати, думали, що діти навчилися цьому самостійно, без сторонньої допомоги. Пояснити отримані факти можливо лише специфікою розвитку уяви, де ціле сприймається раніш частин.

Дослідники дошкільного дитинства вказують на неминуче значення для розвитку дітей їхньої продуктивної діяльності. Однак загальновідомий той факт, що при переході в школу діти багато в чому утрачають свої здібності до продуктивної діяльності. Крім цього, досить гостро постає питання про співвідношення навчання і творчості в продуктивній діяльності дітей. Використання особливостей уяви в цьому контексті дозволяє по-новому вирішити і це питання. З цих позицій представляється найбільш оптимальна організація продуктивної діяльності, у процесі якої, по-перше, питання змісту задуму, малюнка і технічного втілення зважується в єдності і, по-друге, сама ця діяльність розглядається в контексті інших діяльностей дошкільника. Тоді виявляється, що в дошкільників образотворча діяльність зовсім не вирішує задачу зображення реальних предметів. В основі навчання дитини лежить метод домальовування, дороблення, опредметнення, доосмислення, безпосередньо пов'язаний з особливостями уяви.

Список використаної літератури

1. Аматьєва О.П. До проблеми формування комунікативної компетенції як засоба соціалізації особистості у дошкільному дитинстві // Соціалізація особистості: [Зб. ст.]. — К., 1998. — C.11–14.

2. Богінська Ю.В. Соціалізація особистості молодшого школяра в процесі ігрової діяльності: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05./ Ю.В.Богінська; Луган. нац. пед. ун-т ім. Т.Г.Шевченка. – Луганськ, 2004. - 20 c.

3. Богуш А.М. Діти і соціум: особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / Науково-дослідний центр з проблем соціальної педагогіки та соціальної роботи АПН України; Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка / А. М. Богуш (ред.). — Луганськ : Альма-матер, 2006. — 368с.

4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб. пособие для студентов вузов/ Н.Ф.Голованова.- СПб.: Речь, 2004.- 268 c.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. – Т.1, М., 1982.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. – Т.4, М., 1984.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. СПб – М. – Харьков – Минск, 2001.

8. Егорова Э.Н. Психология развития. Харьков, 2003.

9. Єфименко М. М. Театр фізичного виховання та оздоровлення дошкільників. — К., 1995.

10. Игнатьева С.А. Музыкальные игры как средство социализации старших дошкольников / С. А. Игнатьева, Л. В. Куплевацкая // Приоритетные направления развития современного образования: Прогр. и материалы XIII науч.-практ. конф. учителей, 8 апр. 2006 г. — Х., 2006. — С.91–92

11. Касвінов С.Г. Періодична система стадій розвитку дитини. // Вісник Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – Харків: ХДПУ, 2003. – Вип. 10. – С.60-68.

12. Касвінов С.Г. Структура стадій та типи фаз розвитку дитини. // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. – Психологія. – №599. – Харків. – 2003. – С. 139-145.

13. Киричук О. В. Філософія освіти і проблеми виховання // Нові технології навчання. — К., 1997.

14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

15. Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1990.

16. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. — М., 1984.

17. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / Наук, ред. О. Л. Кононко. — К., 2003.

18. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання — життєва компетентність дитини //Дошкільне виховання. — 1999. — № 5.

19. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

21. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 3 — 11.

22. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. С. 4 — 15.

23. Лохвицкая Л.В. Социализация личности ребенка дошкольного возраста в процессе формирования познавательных интересов и реализации права выбора // Харківський держ. ун-т. Вісник. — Х., 1999. — N439, ч.3: Сер. психологія, політологія: Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. — С.95–99.

24. Малахова О.В. Педагогічні умови соціалізації молодших школярів у стосунках з однолітками: Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05/О.В.Малахова;Луган. нац. пед. ун-т ім. Т.Г.Шевченка.- Луганськ , 2007.-