У підлітка існує дві системи взаємин: з ровесники і з дорослими, в яких він по-різному виявляє себе. Так, вдома підліток буває тихим, слухняним, а в колі ровесників — лідер, ініціатор тощо. На це слід зважати у виробленні виховного підходу до підлітка.

Розвиток підлітка — це завжди рівняння на дорослого. Підліток прагне поводитись і виглядати, як дорослий, володіти тими самими, що й дорослий, правами і можливостями. Це рівняння на дорослого може виявитися не безпосередньо, а через наслідування ровеснику, який уже засвоїв якісь сторони дорослості, чи більш старшому товаришу. Але ж є і такий шлях засвоєння дорослості — у безпосередньому контакті з дорослими, у спільних з ним справах і заняттях, праці.

У старшому підлітковому віці в людини формується самосвідомість - самий високоорганізований психічний процес. Вона формується при взаємодії з іншими людьми, головним чином з тими, з ким виникають особливо значимі контакти. Однак зміст самосвідомості залежить не тільки від впливу цих контактів, але і від рівня знання про себе і відношення до себе - самооцінки, тобто від співвідношення успіхів і домагань, від успішності діяльності людини. Сутність самосвідомості складається в сприйнятті особистістю численних образів самої себе в різних ситуаціях і в з'єднанні цих образів у єдине цілісне утворення - представлення власного "Я" [1, 15].

Головна функція самосвідомості - зробити доступними для людини проблеми і результати її власних учинків, дати зрозуміти, яка вона є насправді: оцінити себе. Якщо оцінка виявиться незадовільною, людина може або зайнятися самовдосконаленням, або, включивши захисні механізми, трансформувати ці неприємні відомості в більш зручні для самоповаги. Тільки завдяки усвідомленню своєї індивідуальності виникає особлива функція самосвідомості - захисна - прагнення захищати свою індивідуальність від загрози її нівелювання.

Найбільш значимі для людини в цей і весь наступний період задачі - це: стати самим собою (сформувати себе як особистість), залишитися самим собою (незважаючи на впливи, що заважають,) і вміти підтримувати себе у важких станах. Для того щоб самоактуалізуватися, , необхідна мужність. За словами Грановської “Треба насмілитися цілком віддатися чому-небудь, зануритися в щось без залишку, забувши свої пози, і, переборовши бажання захисту і свою сором'язливість, переживати свої пориви без самокритики. Прислухатися до себе самому (а не тільки до тата, мами, вчителя й авторитету). Дати можливість проявитися своїй індивідуальності, тобто реалізовувати свої можливості цілком у кожен даний момент”. [3; 302]

Одним з характерних проявів самосвідомості є рефлексія. Рефлективні міркування супроводжуються імітацією думок іншої людини за такою схемою: "Я думаю, що він думає, начебто я думаю, що..." Рефлексія дозволяє не тільки передбачати поводження іншої людини і відповідно підбудовувати власне, але і впливати на хід його міркувань, регулюючи репліками течію бесіди в бажаному напрямку. Усі представлення щодо самого себе, що доросла людина приймає як щось таке, що саме собою розуміється, організуються в систему, що робить її поводження послідовним. При цьому взаємодія свідомості і самосвідомості утворює фундамент довільності і доцільності керування своїм поводженням.

Отже, процес становлення свідомості не є одномоментним, а відбувається через кілька етапів. Визначальний вплив на формування свідомості виступають соціальні зв’язки особистості. Саме їх ускладнення в підлітковому віці дозволяє сформуватися свідомості у вищій формі – самосвідомості.

1.3. Структура свідомості

Поняття свідомості не є однозначним. У широкому змісті слова під ним мають на увазі психічне відображення дійсності, незалежно від того, на якому рівні воно здійснюється – біологічному чи соціальному, чуттєвому чи раціональному. Коли мають на увазі свідомість у цьому широкому змісті, то тим самим підкреслюють її відношення до оточуючого без виявлення специфіки її структурної організації [3, 4].

У більш вузькому і спеціальному значенні під свідомістю мають на увазі не просто психічний стан, а вищу, власне людську форму психічного відображення дійсності. Свідомість тут структурно організована, являє собою цілісну систему, що складається з різних елементів, що знаходяться між собою в закономірних відносинах. У структурі свідомості найбільше чітко виділяються насамперед такі моменти, як усвідомлення речей, а також переживання, тобто певне відношення до змісту того, що відбивається. Спосіб, яким існує свідомість і яким щось існує для неї, це - знання. Розвиток свідомості припускає насамперед збагачення її новими знаннями про навколишній світ і про саму людину. Пізнання, усвідомлення речей має різні рівні, глибину проникнення в об'єкт і ступінь ясності розуміння. Звідси повсякденне, наукове, філософське, естетичне і релігійне усвідомлення світу, а також почуттєвий і раціональний рівні свідомості. Відчуття, сприйняття, представлення, поняття, мислення утворять ядро свідомості. Однак вони не вичерпують усієї його структурної повноти: воно містить у собі й акт уваги як свій необхідний компонент. Саме завдяки зосередженості уваги визначене коло об'єктів знаходиться у фокусі свідомості.

Відповідно, свою структуру має і самосвідомість - процес усвідомлення свого "Я" у різноманітті індивідуальних особливостей, виділення себе з навколишнього світу і представлення про себе в зіставленні з іншими людьми. Вище уже згадувалося, що самосвідомість допомагає людині зберігати себе і своє "Я", а також регулює всю складну систему внутрішнього психічного світу людини [3; 142].

Самосвідомість включає три головних компоненти:

1) самопізнання. Цей процес починається з пізнання себе через порівняння з іншими. Інший, більш високий рівень самопізнання - порівняння по типу "Я і Я";

2) самооцінка - визначене емоційно-цінністне відношення до себе;

3) самовиховання - процес самоврядування, спрямований на усвідомлену зміну своєї особистості.

Самосвідомість характеризується також своїм