Відповідно до періодизації психічного розвитку по Э. Г. Эриксону [17], на старший підлітковий вік приходиться найбільш гострий момент найважливішого протягом життя людини кризи “Ідентичність або рольова невизначеність”. У цей час перед підлітком коштує задача об'єднання й осмислення всього того, що він знає пр самому себе в різних соціальних ролях, у єдине ціле.

Для успішного рішення цієї задачі необхідно активне спілкування з навколишніми, у силу чого пошук ідентичності є важливою передумовою спілкування. У випадку поплутаної ідентичності підліток випробує болісні сумніви щодо самого себе і свого місця в житті. Всі інші актуальні соціальні потреби підлітків так чи інакше зв'язані з процесом пошуку ідентичності.

Якщо ще в молодших школярів на першому місці по значимості знаходиться спілкування з дорослими, то для підлітків важливіше всего стає спілкування з однолітками [напр. див. 12, 13].

Відповідно до періодизації психічного розвитку по Д.Б.Эльконину, що веде діяльність підлітків - емоційне спілкування з однолітками [16]. Дуже значимою цінністю в цьому віці є система емоційно навантажених відносин з однолітками. Однак підлітки ще не мають достатній рівень соціальної рефлексії і великим соціальним досвідом [13]. Тому їхні емоційні відносини недостатньо усвідомлюються. Це дозволяє зробити висновок про те, що в підлітковому віці в сфері емоційного спілкування виражені головним чином саме міжособистісні потяги. Зрілі, більш усвідомлені емоційні відносини формуються на їхній основі в юнацькому віці (по періодизації Э.Г. Эриксона, це приходиться на наступну життєву кризу: “Інтимність або ізоляція” [17]).

У спілкуванні підлітків можна виділити ряд особливостей, на підставі яких можуть розвиватися міжособистісні потяги. Наприклад, це схильність до идентифицированию себе з партнерами по спілкуванню [13]. Така ідентифікація - один з механізмів пошуку ідентичності підлітками, “ідентифікаційне поводження й ідентичність розвиваються безупинно” [13, стор.120]. У випадку вибору асоціального об'єкта ідентифікації відповідні поведінкові прояви теж швидше за все будуть носити асоціальний характер.

Крім того, для підлітків характерна реакція групування, висока значимість групового визнання [напр. див. 8, 13]. Згодом відбувається интериоризация системи цінностей, прийнятих у референтній групі. Щоб домогтися визнання в цій групі, підліток готовий поводитися навіть усупереч своїй власній системі цінностей. Якщо домогтися визнання все-таки не вдається, це викликає гострі переживання і сприяє виникненню соціальної дезадаптации. Крім того, відбувається ідентифікація підлітка з референтною групою, що може привести до таких же поведінкових наслідків, як і ідентифікація з окремими людьми.

Крім ідентифікації і групування, що носять більше зовнішній, демонстративний характер, для підлітків характерні і глибоко особисті, інтимні переживання, зв'язані зі спілкуванням. Як новотвір підліткового віку розглядають близьку дружбу [6]. Підліткові дуже важливо, щоб його розуміли і щоб він мав можливість комусь цілком довіряти.

Крім того, саме в підлітків (переважно старших) починає виявлятися романтична любов [напр. див. 5, 6]. Дорослі звичайно відносяться до таких проявів поблажливо, однак ця любов супроводжується величезним емоційним розжаренням (згадаєте Ромео і Джульетту), хоча, як правило, недовговічна. Такі відносини не є емоційно зрілими і найчастіше незабаром закінчуються розривом.

Подібні романтичні відносини в підлітків ще не дуже тісно зв'язані із сексуальністю, їхнє злиття відбувається трохи пізніше, у юнацькому віці. Сексуальність підлітків виявляється як наслідок біологічного дозрівання, однак не супроводжується досягненням соціальної зрілості [5, 7]. Крім того, підлітки легко збудливі, їхній потяг не відрізняється достатньої дифференцированностью. А оскільки його адекватна реалізація сильно утруднена в результаті особистісної незрілості і соціального стану, для підлітків характерні висока частота і розмаїтість сексуальних девиаций.

В основу нашої класифікації потягів підлітків були покладені представлення про описані вище найбільш актуальних соціальних потребах, характерних для даного віку. Класифікація відбита в табл. 1.

Природно, ця класифікація багато в чому умовна. Реальні психічні явища занадто складні для того, щоб чітко укладатися в подібні схеми. Ми навряд чи можемо спостерігати вищезгадані потяги в “чистому” виді. Наприклад, тісні емоційні відносини підлітків практично завжди включають і сексуальний компонент, а сексуальні відносини супроводжуються емоціями. У реальних близьких відносинах підлітків у тім або іншому ступені представлені всі чотири типи потягів.

З огляду на такі фактори, як висока емоційність спілкування підлітків, недолік соціального досвіду і соціальної рефлексії, висока значимість для підлітків відносин з однолітками, можна припустити, що міжособистісні потяги тісно зв'язані з психологічними проблемами підлітків.

3. Експериментальне дослідження міжособистісних потягів і проблемних переживань підлітків

Аналіз літератури дозволив нам сформулювати наступну робочу гіпотезу: особливості міжособистісних потягів можуть служити передумовами психологічних проблем підлітків, а через роботу з потягами мається можливість коректувати ці проблеми. Для перевірки гіпотези було проведено описане нижче дослідження.

Дослідження було організовано комбинированно: частково по лонгитюдному методу, а частково по методу поперечних зрізів. Робота була почата в 1997-98 навчальному році з одним з 7-х класів середньої школи № 309 Центрального району Санкт-Петербурга. У цьому класі на протяг 2-х років проводилися спостереження, бесіди з підлітками і працюючими з ними вчителями, а також велася психодиагностическая робота. У 1998-99 навчальному році до роботи був підключений також рівнобіжний клас (на той час уже 8-й). Робота з цими класами (уже 9-ми) продовжується і на момент написання даної статті.

З цих же класів була набрана група з 11-ти підлітків, з якими автор із грудня 1998 року по травень 1999 року проводив соціально-психологічний тренінг (у рамках гурткових занять за курсом “Психологія спілкування”), у ході якого також збиралася інформація для даного дослідження.

Узагальнення результатів, досягнутих у ході роботи, дозволило до розробити відносно просту в застосуванні анкету