Але буває і так, що референтна група все рівно відкидає підлітка, скільки б він не намагався перейняти прийняті в ній моделі поводження. І тоді у відкинутого може порушитися самооцінка, виникнуть емоційні проблеми і соціальна дезадаптация. Можливо і розвиток демонстративного асоціального поводження.

Психологічна робота в таких випадках може вестися по шляху виявлення референтної групи з наступним подоланням залежності від неї і допомогою підліткові в рефлексії і переосмисленні свого соціального поводження. Можна рекомендувати також загальне підвищення соціальної компетентності в ході проходження підлітком соціально-психологічного тренінгу.

Потяг на основі атракції виявилося найбільше прогностично стосовно проблемних переживань підлітків. Основна причина цього в тім, що для підлітків характерні висока емоційність і суб'єктивна значимість близьких відносин з однолітками при низькому умінні підтримувати такі відносини.

Для підлітків часто характерно ідеалізоване, малореалистичное представлення про дружбу і любов. Близькі друзі в підлітків можуть мінятися кожні кілька тижнів, і за кожною дружбою випливає розчарування. Закоханості носять дивно палкий, але короткочасний характер, хоча ще слабко зв'язані із сексуальністю, що пробуджується, (таке злиття відбувається трохи пізніше, у юнацькому віці). Узагалі, у підлітків не завжди просто відрізнити друг від друга такі різновиди емоційних відносин, як романтична дружба і закоханість.

У результаті неминучих частих порушень і повних розривів таких відносин можуть виникнути гострі емоційні переживання, соціальна дезадаптация і загальна недовіра до людей, що серйозно утруднять подальше встановлення інтимних відносин. Більш того, самі емоційні відносини нерідко переживаються підлітками як проблеми.

Результат - тісний зв'язок потяга на основі атракції з проблемними переживаннями в області власної персони, відносин з однолітками як свого, так і іншої статі, а в хлопчиків - ще в області школи і відносин з родителями.

У психологічній допомозі таким підліткам дуже велике значення має зняття емоційної напруги, зв'язаного з переживанням проблем. Тільки після цього можлива допомога в переосмисленні виниклих складностей. Також рекомендується загальне підвищення соціальної компетентності. Крім того, як показує наше спостереження, подібні проблеми набагато менш характерні для тих підлітків, у яких налагоджений гарний емоційний контакт із родителями, тому психологічну роботу доцільно вести також і по напрямку корекції внутрісімейних відносин, якщо вони порушені.

Сексуальний потяг, що активізується в підлітковому віці, саме по собі проблемою не є, а являє собою нормальний і дуже важливий етап становлення сексуальності. Передумовою проблем є досягнення полової зрілості раніш, ніж соціальної, а також недостатня дифференцированность потяги, підвищена збудливість і незавершеність полоролевой ідентифікації.

Поширеність серед підлітків сексуальних девиаций несе небезпека того, що деякі з них можуть закріплюватися і перешкоджати подальшому адекватному сексуальному розвиткові, викликати почуття провини, сприяти порушенню соціального поводження. Зокрема, формування сексуального потяга до осіб своєї статі в багатьох випадках відбувається саме в підлітковому віці шляхом фіксації у фантазіях випадкових еротичних переживань.

У дівчинок ступінь виразності сексуального потяга зв'язана з проблемними переживаннями в області власної персони, сприйняття майбутнього, відносин із хлопчиками. У хлопчиків характер виявлених зв'язків не дозволяє цілком адекватно описати них за допомогою кореляційного аналізу.

Ні для кого не секрет, що сучасні підлітки нерідко живуть половим життям більше і різноманітніше, ніж їхні батьки. Не будемо вдаватися в безглузде моралізування з цього приводу, відзначимо лише, що екстенсивне полове життя в сполученні з елементарним сексуальним безкультур'ям приводить до виникнення психологічних, соціальних і медичних проблем. Видимо, батькам і педагогам рациональнее не вступати в безнадійну боротьбу “за чистоту вдач”, а намагатися піднімати рівень сексуальної культури молоді, хоча б через забезпечення підростаючого покоління якісною літературою по даному питанню. Однак реальність залишає бажати кращого. З одного боку, програма “полового виховання” фактично згорнута і російська школа продовжує жити за принципом “У СРСР сексу ні”, з іншого боку, для підлітків широкодоступна маса еротичних матеріалів, більшість з яких відрізняється, м'яко говорячи, сумнівною якістю.

Незначні порушення сексуального поводження звичайно суб'єктивно не переживаються соціально благополучними підлітками і родителями як проблеми. А якщо порушення серйозні і (або) викликають сильні переживання, спроби змінити поводження силовими методами навряд чи приведуть до позитивних результатів, необхідна спеціальна психотерапевтична і, можливо, сексопатологическая допомога. Така робота в більшості випадків виходить за рамки компетенції психолога.

У цілому можна сказати, що проведена робота підтвердила перспективність підходу до вивчення і корекції психологічних проблем підлітків через роботу з міжособистісними потягами. Звичайно, наша невелика робота поставила більше нових питань, чим дозволила старих, однак вона підтвердила, що потяги є об'єктивною психологічною реальністю, що допускає можливість експериментального дослідження й актуальної для підлітків. Їх цілком можна і потрібно враховувати в діяльності практичних психологів.

Література

Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М., 1997.

Виготський Л.С. Педологія підлітка // у кн.: Зібрання творів, т.№4. М., 1984.

Гозман Л.Я. Психологія емоційних відносин. М., 1987.

Изард К.Э. Психологія емоцій. Спб., 1999.

Кле М. Психологія підлітка. Психосексуальное розвиток. М., 1991.

Кін И.С. Дружба. Етико-психологічний нарис. М., 1989.

Кін И.С. Введення в сексологію: Навчальний посібник. М., 1999.

Краківський А.П. Про підлітків. М., 1970.

Наш проблемний підліток. Під ред. Л.А. Регуш. Спб., 1999.

Обухівський