Реферат на тему:

Майстерність навчальної діяльності вчителя.

План.

1. Протиріччя сучасного процесу навчання.

2. Урок як діалог учителя з учнями.

3. Особливості побудови уроку діалогічної взаємодії.

4. Способи активізації пізнавальної діяльності учнів.

5. Досвід вчителів - майстрів в організації діалогу з учнями на уроці. 

.Короткий зміст.       

Протиріччя сучасного процесу навчання:      

Зростання науково-технічної інформації за останні роки змінюються кожні 5 років. Відбувається  збільшення вимог до якості навчання. Зростає кількості тих, хто навчається (за статистикою - кожний другий). Людині ХХ1 століття потрібне постійне самовдосконалення, перепід-готовка й універсальні кваліфікації. Збільшується час навчання, одер-жання освіти і професії. Загострюються протиріччя між можливостями та інтересами особистості (фізичними, психіч-ними, матеріальними, соціальними) та потребами й вимогами суспільно-го розвитку. Звідси - необхідність постійного вдосконалення навчально-виховного процесу в інтересах кожної людини і розвитку нової державності України.

2. Урок як діалог вчителя з учнем.    

Шкільні уроки мають бути уроками "духовної спільності, взаємної довіри, доброзичливості" (В.Сухомлинський).     

Діалог - форма спілкування, в якій людина сприймається як партнер з пра-вом на власні позиції, думки, інтереси. Діалог дає змогу самовираження кож-ного із партнерів спілкування. Учні — активні учасники процесу навчання. В класі атмосфера співрозуміння, співпереживання. Гуманістичні основи уро-ку-діалогу [1.271-273].      

Характеристики уроку-діалогу:

а) рівність особистісних позицій учителя й учнів у процесі навчання; особисте включення вчителя й учнів у розв'язанні дидактичних завдань уроку;

b) наявність контакту, емоційно-інтелектуальної спільності між учителем і

учнями; відчуття учнями своєї психологічної захищеності; доброзичлива, творча атмосфера уроку;

c) високий рівень мотивації навчання учнів, активність у пізнавальній діяль-ності, свідомий характер навчання;

d) оптимальне співвідношення між свободою учня у виборі змісту, методів навчання і педагогічним керівництвом його діяльністю; збільшення самодіяльності учнів;

e) творче самопочуття вчителя і учнів на уроці, відчуття ними задоволення від спільної праці, реалізація потреби учнів у персоналізації, у суспільно-му визнанні. [1.274].

3. Особливості побудови уроку діалогічної взаємодії:       

Головні технологічні елементи організації навчання на уроці: 1) мета уроку, її спрямування; 2) завдання і професійна позиція педагога; 3) механізм педагогічної співпраці у навчанні; 4) характер пізнавальної дія-льності і позиція учнів у навчанні; 5) оцінка навчання.   

Порівняльна таблиця моделей "урок - діалог" і "урок-монолог" [1.277-

278].

№ п/п | Елементи технології уроку уурурокупо-будови уроку | Модель "урок-діалог" | Модель "урок-монолог" 

1. | Мета уроку, її спрямування. | Розвиток інтелектуального, творчого потенціалу учнів засо-бами засвоєння основ наук. Добровільне і зацікавлене зба-гачення особистості знаннями, вміннями, навичками. Учень-співавтор власної освіти. Уважне ставлення вчителя до особистісного розвитку учнів, врахування їх індивідуальних інтересів і проблем. Формування ста-влення до навчання як передумова особистісного розвитку учнів. | Інформаційне насичення учнів, виклад готових знань, перевірка їх засвоєння відповідно програ-ми. Кінцева 

мета – оволодіння учнями заданими еталонами, стандартами, оцінка знань, вмінь, навичок. Вивчення пред-мета як засіб підвищення освіти учнів. 

2. | Завдання, професійна позиція. | Знайомство з учнями і встановлення продуктивної комунікації. Створення умов для активного навчання учнів, реалізації їх творчого потенціалу, потреб роз-витку. Допомога учням у реалізації їх актуальних інтересів, у досягненні освітніх цілей. Особистісна позиція у спілкуванні з учнями, співпраця, довіра. Стимулювання навчальної активності, нейтралізація можливих особистісно- деструктивних цілей. Зосередженість на учнях, зацікавленість в їх зростанні. | Викладання навчальної інформації без активної самостійної діяль-ності учнів, перевірка знань; кон-троль за обов'язками і правилами поведінки. Домінування функці-онально-рольової позиції, пере-вага адміністративних методів впливу. Дистанція у спілкуванні. Зосередження на власних за-вданнях уроку.  

3 | Головний ме-ханізм педагогіч-ного керів-ництва нав-чанням.  |

Орієнтація на контактну взаємо-дію з учнями, на їх інтереси, до-свід, потреби. Рефлексивне керу-вання пізнавальною діяльністю учнів, корегування на основі по-ведінки, стану, характеру цієї діяльності.  |

Прямий вплив на учнів з частковим ура-хування їх потреб, інтересів. Ке-рування пізнавальною діяльніс-тю засобами примусу, дисциплі-нарного впливу, вимоги до учнів підко-ренні вимогам вчителя. Приховане програмування думок і знань учня. 

4 | Характер пізнаваль-ної діяль-ності і позиція учня.  |

Активна пізнавальна діяльність, самостійна робота, ініціатив-ність, творчість. Учень - рівноправний суб'єкт навчання, відповідаль-ність за його результати. Суб'єкт –ний характер пізнавальної діяльності. Учень проявляє своє ставлення до знань, використання їх на прак-тиці. Співпраця з учителем.  |

Перевага репродуктивної діяль-ності, несвідоме засвоєння знань, брак ініціативи, творчості, влас-ної думки, безпосереднє керів-ництво вчителя. Учень - об'єкт діяльності вчителя. Неактивне сприймання навчальної ін-формації. Учень - пасивний споглядач або виконавець. 

5 | Оцінка навчання   |

Вчитель оцінює конкретну людину з її унікальними можливостями пізнання і творчості, інтересами і цінностями, а також якість досвіду та переживання учнів. Оцінювання учнів з урахуванням докладених ними зусиль, індиві-дуальних особливостей, рівня особистісного зростання. Мета оцінки — не тільки контроль, а й заохочення до самопізнання, са-мооцінки, самонавчання і розви-тку. | Оцінюються лише точні знання і смисли у жорсткій логічній схемі бінарних позицій “ знає - не знає”,

“ вміє – не вміє”, “ вихований – невихований”. Оцінка — формальний показник результату навчання, не враховує рівня розвитку учнів, не орієнтує в навчанні. Оцінка - форма персоналізації учня для вчителя, під-міна оцінкою особистості учня. 

Показники ефективності уроку-діалогу:

1. Високий рівень мотивації навчання учнів. Урок - час спільної праці, продуктивного мислення вчителя і учнів.

2. Взаєморозуміння між учителем і учнями: довіра, повага, справедли-вість, бажання працювати разом.

3. Високий рівень пізнавальної активності учнів, розкутість думок. Учні не боять-ся помилок, готові до творчості, виявляють зацікавленість у розвитку проблеми .

4. Взаємна зацікавленість учителя і учнів спільною працею на уроці: учні збагачуються новою цікавою інформацією, мають можливість виявити свої здібності, отримати ви-знання в класі; вчитель задоволений співпрацею з учнями, тим, що може віддати їм ча-стку свого