З огляду на це варто зауважити — урок є елементом чи компонентом класно-урочної системи навчання? Відповідь на це запитання може бути така. Компонентом системи може бути будь-яка її частина, а елементом є тільки функціональна частина системи, тобто така, яка ро-бить певний внесок у створення цілого, системи.

Як зазначено у "Педагогічній енциклопедії"(т.4, 389), урок ха-рактеризується низкою необхідних рис, які не залежать ні від особ-ливостей учителя і класу, ні від навчально-матеріальної бази шко-ли. До них належать: єдність навчальної і виховної

22

функцій; стиму-лювання пізнавальної активності учнів; розвиток пізнавальної са-мостійності. Урок є органічним цілим, з єдиною дидактичною ме-тою, якій підпорядковані всі без винятку елементи уроку; кожна ча-стина уроку і урок у цілому повинні бути побудовані з урахуванням закономірностей засвоєння, які визначають організацію процесу навчання.

До цього часу в педагогічній науці керівною є думка, згідно з якою урок - це форма організації діяльності вчителів та учнів у певний відрізок часу, яка систематично використовується для вирішення проблем навчання, виховання та розвитку учнів.

Урок - це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. В цій формі представлені усі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність по організації та управлінню і всі його дидактичні елементи. Сутність і призначення уроку в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводиться таким чином до колективно-індивідуальної взаємодії учителя та учнів.

Другий аспект поняття "урок" - це динамічна і варіативна форма організації процесу цілеспрямованої взаємодії (діяльності та спілкування) певного складу вчителів та учнів, що включає зміст, форми, методи і засоби навчання та систематично використовується (в однакові відрізки часу) для вирішення завдань навчання, розвитку і виховання в процесі навчання8.Функція уроку як організаційної форми навчання полягає в досягненні завершеної, але часткової мети, яка, наприклад, в одному випадку, заключається в засвоєнні нового, цілісного змісту, в другому - в частковому засвоєнні на рівні свідомого сприйняття і запам'ятовування (закріплення). В першому випадку структура уроку як цілісна система буде повторювати в основному структуру навчання як цілісного процесу, по-друге, - лише частково відобразить цілісний процес навчання. Це говорить про те, що особливості уроку як організаційної форми навчання зумовлені метою і місцем кожного окремо взятого уроку в цілісній системі навчального процесу і запитання про те, чи потрібен

23

оргмомент і в чому він полягає, чи завжди потрібне опитування, чи обов'язкове домашнє завдання, як краще організувати колективну чи групову роботу, як врахувати індивідуальні особливості учнів, як пов'язати урок з попередніми і наступними уроками та інші, які з позиції розгляду процесу навчання не являються суттєвими. Вони мають значення тільки при вирішенні завдань оптимальної організації навчання і питання про структуру і типи уроків. Таким чином урок багатогранний та багатоплановий. Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок виявляється частиною теми, курсу навчального предмету і відповідно займає своє місце в системі навчального предмету, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі.

Кожного дня тисячі вчителів входять у класи і приступають до проведення уроків, і від того, якими будуть ці уроки, як відбудеться спілкування з дітьми, залежить процес перебудо-ви шкільного життя: він буде прогресувати або гальмуватися. Освіта, школа зараз як стривожений вулик, зайняті енергій-ними пошуками нових шляхів навчання, прищеплення нави-чок самостійного мислення, гуманізації людських відносин.

урок у будь-якому класі має одну і ту ж суть: він Урок. І як одна людина не схожа на іншу, так і один урок не схо-жий на інший. Учні відомого грузинського педагога, ученого Ш. О. Амонашвілі і він сам називають Урок з великої букви, ставлять йому пам'ятники, пишуть оди на честь Уроку:—

Де ти народжуєшся, де ти живеш, Урок?—

Ти не можеш існувати наодинці без мене!—

Ти живеш у моїй голові, у моєму серці!—

Я тебе обдумую, планую, проводжу, але ти живеш в учнях!—

Ти живеш у класі лише тоді, коли там є учні!—

Ти літаєш над нами, як казковий метелик, якого треба добре роздивитися. Через 45 хвилин ти заховаєшся ку-дись, а потім знову повернешся до нас, але вже в іншому вбранні.

24—

Ти прилітаєш до нас із майбутнього, ти посланник май-бутнього.—

Ти — мудрість, бо коли ти в класі, то наші думки роз-ширюються, прискорюються.—

Ти — Урок! А що ти є для нас? Гвинтові сходинки, які ведуть нагору. Фонтан знань. Припадеш до тебе і нап'єш-ся мудрості. Ти, Урок, схожий на квітуче поле! Можливо, ти — Гора, у глибині якої сховані знання, до яких потрібно докопатися. Ти більший і величніший від будь-якої гори!—

Ти — швидше дорога, хоч і непряма, нерівна, але єди-но правильна, яка веде кожного з нас до людяності, до своєї особистості.—

Ти — весняний дощик і тепло, яке допомагає кожному розкритися, як розкриваються пуп'янки квітів.—

Ти зрошуєш майбутнє людства, вселяєш надію, надиха-єш на подвиги.—

Ти несеш нам майбутнє, і тому ти наше диво...—

Урок — ти райдуга, що має 10 тисяч кольорів.—

Я, учитель, вклоняюсь, Урок, твоїй могутності і твоїй великодушності, твоєму серцю, сповненому любові до дітей і піклування про них, твоїй душі, що поривається в їхнє майбутнє.—

Вклоняюсь і дякую за те, що ти допомагаєш