напрями роботи з ВІЛ-інфікованою молоддю;

особливості реалізації програми профілактики ВІЛ-інфекції серед ін'єкційних споживачів наркотиків;

організація роботи на пункті «Довіра»;

особливості роботи з ін'єкційними споживачами наркотиків на мобільних пунктах «Довіра». Форми роботи;

дотримання техніки безпеки;

специфіка вуличної роботи.

Заключний етап

Закріплення здобутих знань.

Організація тижневої практики вуличної роботи під час рейдів. Вручення по-свідчення волонтерові.

Для прикладу розглянемо структуру тренінгу "Молодіжна участь"

Завдання тренінгу:

1. Ознайомити учасників зі змістом молодіжної участі.

2. Розробити схему залучення молоді до активної участі.

Сценарій тренінгу Заняття №1 (З години)

1. Знайомство - 5 хв.

2. Визначення очікувань учасників тренінгу - 10 хв.

3. Вироблення правил проведення тренінгу - 5 хв.

4. Міні-лекція "Молодіжна участь" - 15 хв.

Сфери молодіжної участі:

1. Сім'я.

2. Школа.

3. Громада.

4. Громадські організації.

5. Держава.

6. Міжнародне життя.

5. Робота в малих групах - 45 хв. (15 хв. на обговорення, по 5 хвилин на презентацію кожної групи)

Шість груп відповідають на запитання: "Яким чином молодь може впливати на ситуацію у різних сферах?"

Висновок - участь молоді можлива та необхідна. Необхідна тому, що в разі їхньої участі враховуються інтереси та думки молоді.

Перерва -15 хв.

6. Міні лекція "Рівні молодіжної участі" - 20 хв. Підготовлені матеріали - таблиця "Сходинки участі".

При обговоренні кожної сходинки необхідно обговорювати приклади з життя, спонукати учасників наводити приклади з їх досвіду. Конкретні приклади досвіду тренер записує на листі паперу.

7. Робота в малих групах - 60 хв. (7 хв. на обговорення, по 5 хвилин на презентацію кожної групи)

Тренер відбирає 4 приклади молодіжної участі (реальної) з тих, що записані на папері.

4 малі групи відповідають на запитання "Які рівні молодіжної участі проходить юнак (дівчина) на шляху до реальної участі (на конкрет-них прикладах)?"

Наприклад: дівчина дбає про основні продукти харчування для сім'ї. Спочатку вона купувала разом з мамою, потім за списком, який писала мама. Пізніше сама вирішувала, що потрібно купувати. Висновок: для набуття навичок участі необхідний досвід.

8. Підведення підсумків першого заняття — 5 хв.

Заняття №2 (З години)

1. Привітання - 5 хв.

2. Відновлення суті та висновків першого заняття (участі потрібно навчатися) - 5 хв.

3. Робота в малих групах - 50 хв. (15 хв. на обговорення, по 5 хви-лин на презентацію кожної групи).

Визначення напрямів молодіжної участі

Учасники розподіляються на 4 групи та дають відповідь на такі запи-тання:

В яких конкретних видах діяльності прагне брати участь мо-лодь (різні рівні участі)? Погляд молоді.

В яких конкретних видах молодіжної діяльності повинна брати участь молодь (різні рівні участі)? Погляд адміністрації школи.

В яких конкретних видах молодіжної діяльності повинна брати участь молодь (різні рівні участі)? Погляд батьків.

В яких конкретних видах молодіжної діяльності повинна брати участь молодь (різні рівні участі)? Погляд місцевої влади.

Обговорення результатів роботи: дорослі бажають, щоб молодь була керованою; молодь прагне до незалежності.

4. Робота в малих групах - 40 хв. (15 хв. на обговорення, по 5 хви-лин па презентацію кожної групи)

Визначення оптимальних умов та факторів, що сприяють процесу

молодіжної участі чи гальмують його.

Учасники розподіляються на 4 групи і дають відповіді на такі запитання:

Які наявні сприятливі умови для молодіжної участі в школі та у вашому місті (селі)? Позиція дорослих?

Які сприятливі умови молодіжної участі в школі та у вашому місті (селі)? Позиція молоді.

Які фактори гальмують процес молодіжної участі в школі та у вашому місті (селі)? Позиція дорослих.

Які фактори гальмують процес молодіжної участі в школі та у вашому місті (селі)? Позиція молоді.

Тренер фіксує основні позиції на аркуші паперу. Наприкінці звертаєть-ся увага, що думки дорослих та молоді розходяться.

Перерва — 15 хв.

5. Розробка конкретних проектів молодіжної участі - 50 хв. (30 хв. на обговорення, по 5 хвилин па презентацію кожної групи)

а) тренер пропонує кожному із учасників продумати і сформулювати перелік проблем, які особливо хвилюють молодь їхнього міс-та. "Які проблеми більш за все хвилюють твоїх ровесників (у вашому місті) ?";

б) кожний учасник називає проблеми, тренер записує їх на листі

паперу (відповідно наступний оратор доповнює попереднього);

в) тренер пропонує кожному учасникові визначити 5 проблем, у вирішенні яких може брати активну участь сама молодь;

г) тренер підраховує кількість голосів, віддану кожній проблемі,

ранжує результати, визначає п'ять проблем з найвищим рейтин-гом;

д) формується 5 малих груп. Кожна із них розробляє одну із означених за рейтингом проблем. У ході роботи учасники відпові-дають на такі питання:

- Яким чином молодь може брати участь у вирішенні конкретної проблеми?

- Розробіть план конкретних дій щодо вирішення цієї проблеми (у вашому місті, мікрорайоні або школі).

- Проаналізуйте, які навички (комунікативних, організаторсь-ких, практичних дій) набувають при цьому учасники з числа молоді.

Тренер дає на обговорення від 10 до ЗО хвилин; є) Колена група презентує результати своєї роботи

Висновок: існує чимала кількість проблем, у вирішенні яких можуть взяти активну участь молоді люди (ці проблеми ще раз перераховуються).

6. Підведення підсумків тренінгу - 15 хв.:

6.1. Аналіз очікувань.

6.2. Кожен учасник говорить про його висновки стосовно моло-діжної участі.

Тренер підводить підсумки.

Як правило, добровольці, які прагнуть допомагати відповідним службам, дер-жаві у вирішенні соціальних проблем, групуються біля тих працівників центрів соціальних служб, які викликають у них, по-перше, особисту симпатію, по-друге, повагу і зацікавленість ними як фахівцями. Тому керівництву центрів доцільно підтримувати саме таких працівників, надавати їм можливість згідно із функціо-нальними обов'язками частіше робочого часу витрачати саме на роботу з волонте-рами, їх навчання, стажування, проведення тренінгів, на організацію їх практич-ної діяльності (планування, супервізію, контроль,