Дж. Деніел фяпееі) наводить відмітнні ознаки між «незалежними» й «інтерактивними» видами діяльності. Незалежне це вивчення письмових джерел, перегляд телепередач удома, проведення опитування в домашніх умовах, виконання письмових завдань. Інтерактивні види діяльності передбачають консультування студентів до і під час їхніх занять, перевірку і коментування виконаних завдань, організацію групових дискусій і літніх шкіл із проживанням. Забезпечення балансу між цими двома видами діяльності є «вирішальним питанням, з яким зіштовхуються системи дистанційного навчання», оскільки він не тільки визначає процес навчання студента, але й впливає на адміністративну й економічну сторони системи.

Таким чином, можливо узагальнити, що всі моделі дистанційного навчання можуть успішно функціонувати в тому разі, якщо задіяні та налагоджені відповідні педагогічні комунікації (діалоги). Саме на них базуються

дистанційні форми навчання на відстані, саме завдяки їм організуються такі форми навчання, як онлайнові й інтерактивні.

Форми та засоби ДО розвиваються завдяки мережі Інтернет та її сервісам (WWW, E-Mail). Word Wide Web та Інтернет-технології, що супроводжують цей сервіс, формують новий контекст (зміст) комунікації (спілкування). Ці нові інструменти застосовуються для розвитку нової парадигми викладання і навчання. Нова парадигма має багато варіацій, але її ключовою характеристикою є фундаментальний перехід від основ навчання в традиційній університетській аудиторії до основ навчання в середовищі Word Wide Web (WWW). Може статися так, що основне місце для навчальних занять і зустрічей для спілкування і діалогів між викладачами, студентами і навчальними ресурсами зміститься з фізично існуючих навчальних аудиторій університетів у віртуальні аудиторії середовища WWW. Іншими словами, середовище WWW може стати базою для організації і проведення занять та діалогів між викладачами і студентами. У цій новій парадигмі і фізична, і віртуальна навчальні аудиторії мають стати одним з варіантів периферійного вибору навчального спілкування.

Перш ніж адаптувати традиційну методику навчання до веб-техно- логій, викладачі й інструктори-розробники навчальних веб-ресурсів мають відповісти на такі запитання.

- Які (традиційні) навчально-методичні розробки можна ефективно організувати й удосконалити для застосування їх на веб-ресурсах?

- Які навчально-методичні матеріали можна вдосконалити для спільної діяльності — як для групових занять (великих і маленьких груп), так і для індивідуальних?

- Які навчальні заходи можна змінити або вилучити із синхронних методичних матеріалів з метою розробки гнучких, незалежних у часі навчальних засобів?

- Які частини цілого навчального-методичного матеріалу вже готові для подання їх у синхронному режимі «один-до-одного»?

Вважаємо за доцільне звернутися до запропонованої Дж. Бутчером (Boettcher, J.) [11] порівняльної характеристики аудиторної моделі (традиційної) і навчальної моделі, що базується на Web-технологіях, причому перевага надається діалоговій формі навчання (табл. 1.)

Web-середовище охоплює набір інструментів, програмного забезпечення, додаткових програмних модулів і ресурсів, доступних викладацькому складу з метою розробки навчального середовища, а також студентами — для засвоєння навчального матеріалу. Нижче наводиться перелік можливих інструментів і характеристик, прийнятних для впровадження в навчальний веб-курс [10] (табл. 2.).

WWW — це лише інструмент. А інструменти, як відомо, самі не можуть навчати. Тільки при ефективному застосуванні вони допомагають у процесі навчання. І якщо хоча б деяким студентам вони допоможуть, можна стверджувати, що інструмент використовувався успішно [13].

Таблиця 1

Порівняльна характеристика традиційної аудиторної та навчальної моделей, що базуються на Web-технологіях

Тип діалогу | Аудиторна модель | Інтерактивна Web-модель

ВИКЛАДАЧ ЗІ СТУДЕНТОМ | - Лекція забезпечує початковий режим передавання інформації від викладача до студента.

- Електронна пошта й адміністративні (кураторські) години використовуються для консультацій сам на сам у межах однієї маленької групи. Аудиторія є основним місцем для проведення індивідуальних занять | - Лекція як традиційна складова навчального курсу не використовується. Вона стає засобом забезпечення синхронних зустрічей зі студентською групою.

- Лекції можуть бути доступними в синхронному режимі, а також передаватися як відеозапис по кабельних і цифрових каналах, бути доступними в мережі Інтернет або на CD-ROM як асинхронні ресурси.

- Асинхронні передачі електронною поштою і веб-ресурси забезпечують асинхронне керування навчальним процесом і діалогом

СТУДЕНТ ЗІ СТУДЕНТОМ | - Студенти взаємодіють до, під час і після занять, крім того, вони можуть об'єднуватися при бажанні в невеликі групи.

- Виконуються асинхронні групові проекти, завдання і заняття | - Студентські діалоги (між собою) можуть організовуватися як заплановані структуровані заняття, що проводилися у формі он- лайнових семінарів і конференцій. Такі форми студентського спілкування можна переглядати і контролювати комп'ютерними засобами.

- Виконуються асинхронні групові проекти, завдання і заняття

СТУДЕНТ З НАВЧАЛЬНИМИ РЕСУРСАМИ | - Студенти використовують друковані та медіа матеріали для проведення досліджень і завершення навчальних проектів.

- Студенти використовують різні ресурси і змушені звертатися до фізичних засобів для доступу та збереження матеріалів. | - Студентам доступні будь-які електронні ресурси WWW.

- Викладач відбирає або рекомендує студентам електронні ресурси. Студенти створюють свої ресурси, основані на їхніх дослідницьких проектах.

- Основні навчальні ресурси мають бути доступними для студентів. Необхідно дотримувати закону про авторські права або особливих домовленостей на право користування ними.

Таблиця 2

Інструменти та характеристики, прийнятні для впровадження в навчальний вєЬ-курс

ПОТОЧНІ ТА/АБО БАЖАНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ | ІНСТРУМЕНТИ ВИКЛАДАЧІВ | ІНСТРУМЕНТИ СТУДЕНТІВ

Доступ до поточного навчального курсу | + | +

Автоматичне індексування і пошук | + | +

Календар (графік занять) | + | +

Можливість легко завантажувати інформацію | + | +

Інструмент «чат» («chat») | + | +

Оголошення курсу |