6.Важко уявити, що першокласник може швидко навчитись читати, писати, рахувати.

Мені здається, що діти в цьому віці ще не здатні дружити.

Боюся навіть думати про те, що моя дитина обходитиметься без денного сну.

Моя дитина часто плаче, коли до неї звертається доросла незнайома людина.

Продовження додатку Н.

Моя дитина ніколи не ходила до дитячого садка і весь час проводила з матусею.

Початкова школа, на мою думку, рідко здатна чогось навчити дитину.

Я побоююсь, що однокласники дражнитимуть мою дитину.

Мій малюк значно слабший за своїх однолітків.

Боюсь, що вчителька не зможе правильно оцінити успіхи кожної дитини.

Моя дитина часто каже: „Мамо, ми підемо до школи разом!”

Впишіть свої відповіді до таблиці 3: якщо ви згодні з твердженням, напишіть хрестик після косої рисочки, якщо незгодні – залиште клітинку порожньою.

Таблиця 3.

1 | 2 | 3 | 4 | 5

1) | 2) | 3) | 4) | 5)

6) | 7) | 8) | 9) | 10)

11) | 12) | 13) | 14) | 15)

Разом:

Аналіз результатів

* до 4 балів – це означає, що у вас є всі підстави оптимістично чекати 1 вересня (ви самі достатньо готові до шкільного життя вашої дитини); *

5-10 балів – краще підготуватися до можливих труднощів заздалегідь; *

10 балів і більше – було б непогано порадитися з дитячим психологом.

Продовження додатку Н.

А тепер звернемо увагу на те, в яких стовпчиках отримано 2 чи 3 хрестики:

1 – необхідно більше займатися іграми і завданнями, які розвивають пам’ять, увагу, дрібну моторику;

2 – необхідно звернути увагу на те, чи вміє ваша дитина спілкуватися з іншими дітьми;

3 – передбачаються труднощі, пов’язані із здоров’ям дитини, але ще є час для загартування;

4 – побоювання , що дитина не знайде контакту з учителем: треба пограти з дитиною в сюжетно-рольові ігри за шкільною тематикою;

5 – дитина дуже прив’язана до матері. Може, краще віддати її в невеликий клас чи віддати до школи на наступний рік? У будь-якому випадку корисно пограти з дитиною в школу.

Додаток О.

Продовження додатку О.

Продовження додатку О.

Додаток П.

КОМПЛЕКС ВПРАВ НА РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ, ПОЗИТИВНОЇ МОТИВАЦІЇ УЧІННЯ

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК УВАГИ, ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ, ПАМ’ЯТІ

Мета: формування уваги, уміння концентрувати увагу, виділити предмети за однією характерною ознакою, формування швидкості мислення, переключення уваги, концентрація уваги та розвиток комунікацій, здатності до узагальнення, аналізування, розвиток кмітливості та логічного мислення.

Вправа „Кошик”

Пропонують розділити картки з указаними предметами на групи за однією суттєвою ознакою.

Установка: виберіть у вазу, кошик чи шафу предмети, що вказані на картках.

Картки: яблуко, огірок, пальто, туфлі, шкарпетки, цибуля, груша, буряк, шляпа, помідор, персик, плаття, костюм, слива, капуста, морква.

Вправа „Одяг”

Пропонують плеснути у долоні один раз, коли називається предмет одягу, два рази – коли предмет взуття.

Слова: пальто, суп, туфлі, кофта, сандалі, пиріг, спідниця, капелюх, кросівки, чобітки, вареники.

Вправа „Знайди спільне”

Пропонують розподілити картки з зазначеними предметами на групи так, щоб у кожній групі предмети мали щось спільне: опеньки, дуб, слива, яблуко, малина, лисички, полуниця, верба, тополя, слива, ожина, груша, чорниці.

Вправа „Спільне та відмінне”

Пропонують знайти спільне та відмінне у таких предметах:

Продовження додатку П.

поїзд і літак;

озеро і річка;

сосна і береза;

лижі і ковзани.

Дорослий разом з дитиною розглядає зразок. Пропонує їй обвести пальцем окремі елементи, просить дитину або називає сам деталі і колір складових візерунка. Дає завдання спробувати скласти такий самий візерунок.

Вправа „Вгадай, що сховано”

Добирають кілька іграшок з різного матеріалу (плюшевий ведмедик, поролонова качечка, пластмасовий зайчик). Дитина розглядає, грається з ними 2-3 хв, називає кожну. Прибравши іграшки, дорослий пропонує заплющити очі, та, розклавши перед учнем іграшки, пропонує знайти вказану, наприклад, зайчика чи ту з них, з якою б дитина хотіла погратись, але перед другою половиною завдання учень називає іграшку, яка йому сподобалась. Враховуються всі відповіді-описи.

Вправу можна проводити як індивідуально, так і в групі, але дають можливість брати участь кільком учням та повторюють її на кожному наступному занятті для дітей, які ще не брали участь в ній.

Вправа „Пари слів”

Пропонують пари слів, пов’язаних своїм змістом (стіл – чашка, стілець – кішка, дерево – квітка). Після цього називають перші слова і просять учнів відтворити другі слова добірки усно чи письмово. В попередній вказівці дитині не наголошують, на якій групі слід зосередити увагу. Поступово збільшується кількість пар слів і смислові зв’язки стають більш віддаленими.

Продовження додатку П.

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК

ЗОРОВОЇ ПАМ’ЯТІ

Вправа „Художник”

Групі учнів (3-4) пропонують розглянути уважно предмет (вазу, візерунок, нескладний малюнок). Одному з учнів пропонують виступити у ролі „художника” та описати предмет, решта групи має уважно слідкувати, чи детально його описано. Перемагає група, яка точно описала предмет.

Вправа „Запам’ятай порядок”

Це завдання можна виконувати як спонукальне під час подорожі до кабінету психолога чи назад до класу. Учням пропонують вишикуватись у шеренгу один за одним. Один з гравців оглядає дітей у шерензі протягом 30-40с, при поверненні до кабінету називає дітей по порядку, хто за ким стояв.

Вправа „Сірники”

Беруть сірники без голівок чи лічильні палички. Дорослий з висоти

10-15 см кидає на стіл 2-3 штуки і пропонує розглянути їх розміщення. Запам’ятати його та відтворити у зошиті.

Вправа „Кажи навпаки”

Повільно – жваво, серйозно – жартома, відгадка – загадка, хворий – здоровий, стояти – йти, говорити – мовчати.

Вправа „Вгадай та плесни у долоні”

Учням у швидкому темпі зачитуються слова, почувши слово з вказаним психологом звуком, наприклад „д”, діти мають плеснути у долоні.

Підвал, портрет, діжка, дрова,