Отже, провівши дослідження ми бачимо, що ці діти мають порушення в психічному розвитку, яке зумовлене мовленнєвими, інтелектуальними, поведінковими реакціями. Майже всі учні мають низький рівень інтелектуального розвитку і це зумовлене тим, що їм важко дається матеріал, їм важко засвоювати навчальну інформацію, їм важко адаптовуватись до навчальної програми. Також ми бачимо, як оцінювали рівень інтелектуального розвитку дітей, вчителі. По цих результатах можна сказати, що вчителі трохи підвищували бали і це може бути зумовлене тим, що вони хочуть бачити в цих дітей краще, що ці діти можуть краще вчитися.

Висновки

Діти із затримкою психічного розвитку становлять найчисленнішу групу серед тих, які потребують спеціальної допомоги у процесі навчання та соціально – трудової адаптації. Затримка психічного розвитку розглядається як межовий стан психічного розвитку. Психічному розвиткові властиві розлади інтелектуальної та емоційно – вольової сфери. Під час дослідження ми могли спостерігати як діти довго думають над розв’язанням одного завдання.

Затримка психічного розвитку розглядається як явище тимчасове. Цей стан пов’язаний з дошкільним та молодшим шкільним віком дитини. Пізніше або наступає компенсація, “вирівнювання” під впливом ужитих корекційних заходів, або відбувається стабілізація стану інтелектуальної недостатності, який за вираженістю найчастіше буває проміжним між низькою нормою і легкою розумовою відсталістю. Однак на відміну від проблеми розумового розвитку недоліки в здатності міркувати, встановлювати причинно – наслідкові зв’язкиміж явищами, тобто абстрактно мислити, не є визначальними. Вони вторинні, а первинними виступають порушення працездатності, розлади уваги, пам’яті, сенсомоторних процесів, пізнавальної активності.

Більшість дітей, яких ми досліджували мали низький рівень інтелектуального розвитку. Це зумовлене насамперед заниженою научуваністю. Вона виявляється в особливій негнучкості, інертності мислення, внаслідок чого дитині важко змінити непродуктивний підхід до роз’язання завдання на продуктивний , скориставшись додатковими завданнями: підказкою, поясненням. В основі заниженої научуваності таких дітеу лежать такі негативні характеристики функціонування центральної нервової системи, які зумовлені хворобою, спадковими вадами.

Провівши дослідження з дітьми, які навчаються в спеціалізованій школі, а також провівши анкетування з вчителями, ми визначили, який рівень інтелектуального розвитку в цих дітей, чи високий чи низький. В дослідженні приймали участь шестеро учасників і жодний з них не показав високий рівень інтелектуального розвитку. А навпаки: майже всі вони мають низький рівень. Це зумовлене тим, що дитина довго думає перед тим як щось написати, вона якщо не зрозуміла питається багато разів, вона не зорієнтовує свою увагу на головному, а навпаки, спрацьовує мимовільна увага, тобто дивиться, що відбувається навколо неї. Їй потрібно декілька разів наголосити на тому, щоб вона сконцентрувала свою увагу на запитаннях.

Використана література:

1. Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах та таблицях. Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 134с.

2. Виховання дітей з особливими потребами у сім’ї / Держ. соц. Служба. – К., 1998

3. Капська А.Й. Соціальна педагогіка: Підручник. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. – 256с.

4. Капська А.Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю: Навчально – методичний посібник – К.: УДЦССМ, 2001. – 220с.

5. Прийомні сім’ї для дітей – сиріт з функціональними обмеженнями / О.О.Яременко (кер. авт. кол.), Н.М. Комарова, Р.Я. Левін та ін. – К.: Український ін-т соціальних досліджень, 2001. – 120с.

6. Соціально – педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально – методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. А.Й. Капської. – К.: ДЦССМ, 2003. – 168с.

7. Соціальна реабілітація молоді з обмеженою дієздатністю // За загальною редакцією Толстоухової С.В., Пінчук І.М. – К.: УДЦССМ, 2000. – 184с.

8. Соціальна робота з батьками, що мають дитину – інваліда / За ред. А.О. Бугана. – Рівне, 2001

9. Соціально – психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами – К.: Держсоцслужба, 2005. – 108с.

10. Словарь – справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. – М., 2000. – 424с.

11. Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / С.В. Толстоухова, О.О. Яременко, О.В. Вакуленко та ін. – К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сім’ї та молоді, 2003. – 88с.