Реферат - Шляхи підвищення ефективності фізичної освіти
19

визначається у своїй професійній діяльності, уявлення про принцип їхньої дії та його наукові основи. Аналіз діючої нині програми з фізики змушує констатувати, що даний аспект у формуванні змісту освіти враховано недостатньо. Повністю відсутні питання “Фізичні основи роботи ЕОМ”, “Оптичний запис інформації”, деякі змістові елементи, зазначені в програмі, зовсім не розкриті в шкільних підручниках, зокрема “Інтегральні схеми”, “МГД — генератор”. Навіть ті проблеми, які знайшли своє відображення в підручниках (“Напівпровідникові прилади” і “Рідки кристали”) залишають більше відкритих питань, ніж дають відповіді на них. Введення у зміст освіти таких питань як досягнення сучасної науки й техніки, пов'язане з іншою болючою проблемою – зменшенням навчального часу, відводиться на вивчання природних дисциплін. Вирішити її може й повинна генералізація знань. При доборі змісту матеріалу треба відмовитися від складних і громіздких питань, які не мають суттєвого впливу на формування наукового світогляду та науково-технічного мислення школярів. Ще одна проблема, що виходить на зміст освіти і має важливе значення для посилення інтересу учнів до вивчання фізики, — використання варіативної частини навчального плану загальноосвітньої школи. Факультативні заняття зараз використовуються в основному для ліквідації невідповідності між навчальними планами і програмами, у кращому випадку проводяться у вигляді практикумів з розв'язування задач. Більш ефективним з огляду на посилення інтересу до фізичних знань було би впровадження у шкільну практику інтегрованих між предметних спецкурсів прикладного спрямування (наприклад, “Фізика в живій природі та медицині”, “Комп'ютерне моделювання у фізиці”), попередньо забезпечивши їх відповідними програмами та навчальною літературою. Проект Державного стандарту загальної середньої освіти в Україні передбачає наявність у Базовому навчальному плані освітньої галузі “Технології”, яка “має на меті сформувати технічно й технологічно грамотну особистість випускника середнього закладу освіти”. У спеціалізованих класах та навчальних закладах змістове наповнення цієї освітньої галузі має поглиблювати та розширювати знання учнів з відповідного профілю з виходом їх на практичну діяльність. У школах і ліцеях фізико-математичного, фізико-технічного чи природничого спрямування було б доцільно ввести до навчального плану практичний спецкурс “Комп'ютерне моделювання у фізиці”, який найбільш відповідає профілю навчального закладу. Цей інтерактивний міжпредметний спецкурс, побудований на стику трьох навчальних дисциплін – фізики, математики та інформатики – має на меті поглибити знання учнів із названих предметів і сформувати практичні вміння застосовувати електронно-обчислювальну техніку й сучасне програмне забезпечення до розв'язування прикладних задач наукового-дослідницького характеру. Ми живемо у світі , перенасиченому інформаційними потоками , і наше сприйняття засмічене повідомленнями, деякі з них необхідно запам’ятовувати з напруженням ,інші, навпаки, западають у пам’ять самі. Тобто крім фактичного матеріалу, мозок окремого індивідуума сприймає і форму. Кожний інтелект по-різному реагує на форму подання інформації , тому не можна виробити одну методику навчання, щоб підходила всім учням . Необхідно постійно експериментувати з формою подання матеріалу, його порційним об’ємом одночасного сприйняття, кількістю повторень для часткового або повного усвідомлення , використовуючи сучасні проблеми життя : енергетичні ; екологічні ; кліматичні тощо. Кінцевий результат залежить від співпраці двох сторін – вчителя і учня . Мета вчителя – довести до свідомості учня , що знання основних законів природи , придбаних у школі, дають йому перевагу у розумінні причин і наслідків тих чи інших подій, зробити науку частиною культури необхідної людині у сучасному суспільстві. Учні старших класів віддають перевагу вивченню тих предметів , які будуть їм необхідні для продовження навчання у вищих закладах освіти . Проте більшість випускників шкіл не пов’язують з фізикою свою майбутню професію . Це пояснюється тим , що в умовах економічної соціальної кризи на вибір професії молоддю впливає такий фактор, як її переваги і перспективність. На шляху досягнення цієї мети в умовах середньої загальноосвітньої школи є багато проблем. Зокрема: - перевантаження класів та комплектування їх учнями з різним рівнем розвитку пізнавальних і розумових здібностей , що значно ускладнює втілення в практику шкільного викладання проблемного та індивідуального навчання; - недостатня кількість навчальних годин з фізики, що вимагає від вчителя прискорення темпу уроку, призводить до неприпустимого скорочення програм , невідповідності їх вимогам при складанні вступних екзаменів з фізики в вищих закладах освіти; - слабкий зв’язок між середньою та вищою школами, що робить більш складним процес орієнтації школярів на одержання спеціальностей фізико — математичної спрямованості. В процесі навчання фізиці учнів потрібно вчити продуктивно мислити , надавати їм можливості самостійно здобувати знання, висувати різні припущення і здогадки, перевіряти їх і шукати найбільш раціональні шляхи вирішення навчальних проблем. Тому на сучасному етапі розвитку освіти безперечно виникла проблема підвищення самостійної роботи учнів . Вчитель повинен керувати пізнавальною діяльністю учнів , а не менше подавати їм готову інформацію . Диференціація вивчення фізики дає можливість систематично залучати учнів до самостійної пізнавальної діяльності на різних етапах навчання . Максимально можливу суму знань учні повинні набувати самостійно, проводячи певні дослідження, тобто стати активними суб’єктами навчання. Проблема організації та активізації самостійної роботи зводиться до вирішення питань: - вивільнення часу для самостійної роботи учня; - створення умов для виникнення потреби самостійно опрацювати навчальний матеріал. Разом з тим, ефективність самостійної роботи залежить від досвіду вчителя, максимально чіткої організації контролю, раціонального планування часу і відповідного матеріально-техничного забезпечення навчального процесу. Немає в нас національних, якісно нових підручників з фізики з причинно-наслідковими зв’язками, в яких математика почувала б себе

---

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7