малювання, був проведений контрольний експеримент. Учням експериментального контрольного класу пропонувалися завдання однакового змісту в індивідуальній і фронтальній формах. Виконання завдань було оцінено за встановленими критеріями і віднесено до трьох рівнів: високого, середнього і низького.
Як говорилось вище, при тематичному малюванні необхідно перш за все усвідомити сприйняті події, вміти розповісти про них. Також важливо співвідносити і порівнювати предмети з їх графічним зображенням. Учні повинні вміти співвідносити текст з його ілюстраціями. Як учні справлялися з цим, ми визначили за допомогою завдання №1.
Завдання № 2 пропонувало передати в малюнку прослухану розповідь. Виявлявся рівень умінь учнів графічно виражати зміст тексту. Учням ще раз зачитувався використаний в завданні №1 текст і пропонувалось намалювати по ньому картину.
В завданні №3 визначався рівень умінь третьокласників відтворювати людину в профіль в стані руху. Це давало нам можливість перевірити ефективність методики зображення фігур, які використовувались в експериментальному навчанні.
Дані проведеного експерименту показують, що учні експериментального класу випередили учнів контрольного класу в умінні ілюструвати зміст розповіді в композиції тематичного малювання, в зображенні людей. Саме ці результати відображають потенційні можливості тематичного малювання.
Малюнки учнів експериментального класу підтверджують, що розумово відсталі третьокласники при відповідному навчанні успішно можуть зобразити людину. Дане уміння допомагає учням створювати сюжетні картини, передавати в своїх малюнках зміст тексту, про що свідчить результат виконання другого завдання контрольного експерименту. Експериментальне навчання сприяло також розвитку вмінь інтегрувати візуальні і вербальні уявлення.
Таким чином, можна вважати доведеним, що рівень образотворчої діяльності учнів, які навчаються за експериментальною методикою, перевищує рівень контрольних класів, успішна реалізація корекційних і розвиваючих можливостей образотворчого мистецтва молодших класів допоміжної школи можлива при умові удосконалення проведення уроків тематичного малювання.
На основі одержаних результатів можна констатувати, що використання в експериментальному навчанні методики зображення людини дає позитивні результати – оживляє малюнки дітей і значно розширює можливості в образотворчій діяльності.
В експериментальній роботі виявилась ефективність наступних положень:
ціленаправленість диференційованого навчання в залежності від рівня розвитку композиції і своєрідності побудови дитячого малюнка, від розвитку графічної діяльності дітей;
поетапне підвищення складності роботи при зображенні одних і тих же об’єктів.
Використання різних матеріалів, форм графічної діяльності в орієнтуванні зображень по розміщенню і кольору, дій учнів мовленням, опора на досвід дітей.
