його уточнення і доповнення. Для цього матеріал заново поділяється на частини, кожну з яких вивчають окремо. завдяки повторному поелементному вивченню знань і умінь відновлюється слабо засвоєні раніше або забуті знання, виправляються допущені неточності в засвоєнні окремих фактів, поглиблюються поверхово засвоєний навчальний матеріал. Поряд з тим продовжується збагачуватись і закріплюватись нові знання в пам’яті учнів.
Все це досягається на, так званих, уроках додаткової корекції знань і умінь, які дозволяють створити міцну основу для успішного навчання дітей.
Отже, корекція вад у р/в дитини, які її психічний розвиток в цілому, можливі за умови здійснення нею певної діяльності.
Найсприятливіші умови для опанування діяльністю учнями доп. школи мають заняття із трудового навчання. Саме тут дитина діє в системі розгорнутих та зовні фіксованих вимог: виготовити кожний предмет за визначеними етапами діяльності, осмислити і зрозуміти сутність і значення кожного з них для ефективності праці.
Вчитель має спеціально організувати трудове навчання, оскільки р/в учні усвідомлюють та опановують процес праці лише в разі необхідності.
Тому важливою умовою формування діяльності в учнів допом.школи на заняттях з трудового навчання є керівництво процесом засвоєння кожного етапу (аналізу, планування, організації, практичного виконання, самоконтролю), послідовного їх здійснення під час виготовлення будь-яких об’єктів праці, а це і є основою корекції та розвитку всіх основних сфер психофізичного розвитку учнів з особливими потребами у навчанні та вихованні.
Література:
Основи спеціальної дидактики. Розділ 16. „Трудове навчання як один з найважливіших засобів корекції і розвитку розумово відсталої дитини”.
Журнал „Дефектологія” 2/98 ст. 2. Олена Рохліна „Корекційна спрямованість навчання дітей з обмеженими розумовими можливостями”.
Б.І. Пінський. Психологічні особливості діяльності розумово відсталих школярів. Спеціальна психологія, тексти.
Психолого-педагогічні та методичні проблеми розливального навчання. Збірник статей.
Г.М. Дульнов. Навчально-виховна робота в допоміжній школі. „Виховання розумово відсталих школярів”.
С.Р. Мирський. Методика професійно-трудового навчання в допоміжній школі. „Комплексні практичні роботи”.
Методичні рекомендації. Вимоги до уроку в спеціальній школі для дітей з вадами інтелекту. Кам'янець-Подільський державний університет.
