кожного підбадьорити, похвалити. В процесі обходу здійснюється заохочення учнів до плідної самостійної роботи. Обійшовши всіх і впевнившись, що всі працюють, потрібно перейти до включеного контролю, в ході якого вчитель визначає степінь самостійності учнів, дивиться, як вони здійснюють взаємоконтроль, як допомагають товаришу, чи не проявляють лишньої строгості. Все це, і багато іншого може стати об’єктом оцінки за самостійну роботу. Учням невідомо кого буде оцінено. Поступово потреба в регулярному керівництві і включеному контролю відповідає, бо учні мають навики роботи в парах. В цьому випадку вчитель переходить до індивідуальної роботи в режимі „відключений контроль”. Таку індивідуальну роботу можна також проводити по-різному (біля дошки, біля стола, за партою учня), за різними завданнями. Вчитель заздалегідь може спланувати собі індивідуальну роботу з учнями.
Складаючи календарне планування вчитель може зразу собі помітити, які теми та розділи можна вивчити по адаптивній системі навчання. Бо не всякий матеріал учні можуть опанувати самостійно. Можна скласти так званий сітьовий план або лінійний план-графік. В сітьовому плані за допомогою умовних позначок вказується який матеріал як буде вивчатися, які види контролю ВК чи СК, чи контроль збоку вчителя.
Лінійний план складається на кожного учня. Я в своїй роботі ще не дуже практикую складання таких планів, бо це дуже громіздка робота, хоч як пишуть, вона себе оправдовує на практиці. Ми заводимо листки контролю на кожного учня, де ведеться облік оцінювання роботи учня на уроці різними видами оцінювання. Для того щоб учні могли працювати в парах необхідно мати багато різних матеріалів з адаптацією. Це особливо потрібно при закріпленні вивченого матеріалу для роботи у варіаційних парах. Потрібно не тільки підібрати правильно диференційовані завдання, але й на зворотньому боці зробити відповідні помітки, вказівки, щоб учні могли правильно здійснювати ВК і СК. Можна це також зробити на переносній дошці чи плакаті.
Яка ж структура уроку при переході до АСН?
Початок уроку (5 хв.) Взаємоперевірка домашнього завдання. (Робота в статичних чи варіаційних парах)
Пояснення нового матеріалу вчителем (10-15 хв.)
Інструктаж до домашнього завдання (3-5 хв.)
Фізкультхвилинка
Самостійна робота учні на уроці в статичних, динамічних чи варіаційних парах (20-25 хв.) (Включений і відключений контроль з боку вчителя)
Хоч підготовка таких уроків громіздка, але намагаюсь в своїй роботі використовувати елементи АСН, а також різні елементи методики ЧПКМ і інших новітніх технологій. Ось, наприклад, при вивченні теми „Трапеція. Середня лінія трапеції” у 8 кл. (конспект додається)
Не кожний урок можна побудувати по схемі структури уроку в АСН. Тому на більшості уроків використовую тільки елементи із АСН. Взаємоперевірка домашнього завдання — це можна робити навіть на кожному уроці.
Самостійне вивчення нового матеріалу можна якщо є складність, то вивчати частину самостійно, а частину вчитель пояснює. Таке часто практикую при вивченні теорем і їх доведень з геометрії. Те що важче засвоїти — пояснюю, а те що легше засвоїти — учні самостійно опрацьовують (робота в Наприклад, при вивченні теми „Співвідношення між кутами трикутника і протилежними сторонами” у 9 класі.
Першу частину теореми „У трикутнику проти більшого кута лежить більша сторона, проти більшої сторони лежить більший кут.” я доводжу, другу частину вивчають самостійно. (робота в парах статичних чи динамічних).
При вивченні арифметичної чи геометричної прогресії, можна дати для самостійного опрацювання даний матеріал по частинах (робота в динамічних парах)
При підготовці уроків в системі АСН вчителю потрібно звертати увагу на підготовку карток для роботи у варіаційних парах (як уже сказано вище).
В своїй роботі я використовую роздатковий матеріал із посібника „Геометрія. 7-9 кл. Задачі і вправи на готових кресленнях . Ю. М. Рабинович. КІМО.2001.
Це дуже цінний посібник. З кожного аркуша цієї книжки я зробила по кілька ксерокопій, розрізала і маю дуже багато роздаткового матеріалу з різнорівневими завданнями. Я використовую їх для роботи у варіаційних групах при закріпленні вивченої теми з геометрії ,бо задачі підібрані для кожної із тем. Ще дуже цінний цей посібник тим, що економить багато часу, а також є відповіді і вказівки до розв’язання задач, які можна виписати перед уроком на переносній дошці чи плакаті.
Щоб виховувати в учнів інтерес до математики, формувати критичне мислення, просторову уяву часто на уроках проводжу рольові ігри.
Наприклад, при розв’язуванні задач на знаходження площ геометричних фігур у 9 класі учням було задано таку задачу: знайти скільки потрібно плиток трикутної форми, форми паралелограма і трапеції для насталювання паркетом підлоги в дитячому садку , якщо площа кімнати 575Ч800 см.
Учням було роздані моделі плиток: трикутники, паралелограми, трапеції
Розв’язувати таку задачу дуже цікаво. Працюючи в динамічних парах, учні пропонували кожний по-своєму викладати візерунок на паркеті. Треба було вміти правильно і розкласти, і обчислити площі даних фігур і загальну площу.
Розвитку творчої думки в учнів сприяє самостійне складання задач, математичних ребусів, що особливо подобається учням. Працюючи в парах, прислухаючись до думки товариша, учні вчаться думати, аналізувати, співставляти, робити висновки, шукати правильне рішення поставленої проблеми.
При вивченні розділу „Елементи прикладної математики” в 9 кл. (алгебра) учні вчаться аналізувати дані прикладні задачі і будувати їхню математичну модель. Тут важливим є також використання міжпредметних зв’язків з фізикою, хімією, географією, кресленням.
При вивченні теми „Координатна площина” (6 кл.) працюючи у варіаційних парах, учні вчаться за даними координатами точок відкладати їх на площині, а сполучивши креслити різні фігури тварин, рослин і навіть скласти цілий малюнок, а також розв’язувати обернене завдання. Так