факти, принципи, засоби й нові відкриття в нау-ці, доступні учням відповідного типу закладу; б) світогляд-но-методологічні та виховні ідеї, зокрема моральні й есте-тичні ідеали, які можна сформувати конкретним навчаль-ним матеріалом; в) методи наукового мислення і дослід-ження, що сприяють засвоєнню навчального матеріалу; г) знання з історії науки і творчої діяльності її видатних представників, які стимулюють інтерес учнів; ґ) уміння і навички, що випливають з конкретного навчального змі-сту або необхідні для його засвоєння; д) розкриття прийо-мів мислення, логічних операцій, які учень має засвоїти у процесі вивчення змісту підручника.
Більшість шкільних підручників складається з текстів емпіричних (відображають факти, явища, події, містять вправи і правила) і теоретичних (містять теорії, методоло-гічні знання).
За провідним методом викладу матеріалу розрізняють тексти репродуктивні, проблемні, програмовані, комплекс-ні. Репродуктивні тексти — високоінформативні, структуровані, зрозумілі учням, відповідають завданням поясню-вально-ілюстративного навчання. Проблемні — це здебіль-шого проблемний монолог, у якому для створення про-блемних ситуацій висувають суперечності, розв'язують
проблему, аргументують логіку розвитку думки. У програ-мованому підручнику зміст подається частинами, а засво-єння кожного «кроку» інформації перевіряється контроль-ними запитаннями. Комплексний текст містить певний об-сяг інформації, необхідний учням для розуміння пробле-ми, а проблема визначається за логікою проблемного навчання. Текст підручника може бути аналітичним або синтетичним, побудованим дедуктивним або індуктивним способом.
Окрім основних, підручник містить додаткові тексти, мета яких — розширити, поглибити знання учнів з важ-ливих компонентів змісту навчального матеріалу (доку-менти, історичні довідки та ін.).
Запитання і завдання, вміщені у підручниках, за сту-пенем пізнавальної самостійності учнів поділяють на ре-продуктивні та продуктивні. Репродуктивні потребують від учнів відтворення знань без істотних змін. Продуктив-ні — передбачають трансформацію знань, істотні зміни в структурі їх засвоєння або пошук нових знань.
Одна з вимог до підручника — використання ілюстра-тивного матеріалу — зображень, які реалізують науковий педагогічний принцип підручника специфічними засоба-ми наочності. Ілюстрації підручників повинні розкривати основний зміст певних елементів програми (провідні ілюстрації). Вони або рівнозначні тексту, або доповнюють його, або є об'єктом для запитань, завдань.
Працюючи з підручником, учитель повинен доповню-вати його матеріал додатковою інформацією, оскільки зміст підручника нерідко надто конспективний, і знання, почерпнуті учнями лише з нього, будуть обмеженими. Важливо використовувати на уроці як додатковий місце-вий, краєзнавчий матеріал. Учитель мусить маневрувати методичними прийомами під час викладу матеріалу під-ручника з огляду на те, що для одних учнів він може бу-ти надто складним, а для інших — легкодоступним, за-надто простим.