— до 1 год., у 2—3-му класах — до 1,5 год., 4—5-му — до 2 год., у 6—7-му — до 2,5 год., у 8-му — до 3 год., у 9—12-му класах — до 4 год. Цей об-сяг не повинен перевищувати третини того, що зроблено на уроці у 1—7 класах, і половини — у 8—12 класах. На-передодні вихідних і святкових днів домашніх завдань уч-ням не задають. Домашнє завдання учням пропонують у той момент, коли воно природно випливає з процесу пізна-вальної діяльності (і в середині, і наприкінці уроку), але не тоді, коли пролунав дзвінок.
Украй важливо привчити школярів виконувати до-машнє завдання самостійно. Якщо учневі важко впорати-ся з ним самому, старші можуть допомогти йому тільки навідними запитаннями, нагадуваннями про подібну си-туацію в попередніх завданнях та ін. Обов'язок учителів і батьків — створити дитині належні умови (вона повин-на мати вдома своє робоче місце, необхідні посібники) і привчити її виконувати завдання в день його отримання, напередодні термінів виконання, під час самостійної робо-ти дотримуватися певних педагогічних вимог. Виконання домашніх завдань у школах-інтернатах і групах подовже-ного дня має деякі особливості. Передусім ця робота здійс-нюється під безпосереднім керівництвом педагога (вчите-ля або вихователя), що є певною перевагою: обов'язкове для всіх і щоденне виконання домашніх завдань виробляє звичку до систематичної самостійної навчальної праці; під керівництвом педагога в учнів швидше формуються раціо-нальні прийоми самостійної роботи, створюються умови для диференціації домашніх завдань залежно від успіхів кожного учня, надання допомоги тим, хто не встигає.
Успішність учнів значною мірою залежить від їх уміння організувати виконання домашніх завдань. Учитель готує учнів до виконання домашніх завдань під час уроку: формує навички самостійної роботи, роз'яснює зміст і методику ви-конання завдань. На уроках використовують роботу з підруч-ником, довідковою літературою, проведення спостережень і дослідів, самоперевірки, необхідні учневі під час виконання домашніх завдань. У багатьох школах є стенди «Учись вчи-тися», які містять матеріали про правильну організацію са-мостійних занять, виконання домашніх завдань, застосуван-ня знань. Практикують також бесіди з учнями на теми: «Як готувати уроки», «Бережи хвилину» та ін. Бажано, щоб ді-ти поділилися своїм досвідом підготовки домашніх завдань, розповіли, як вони долають труднощі.
Класний керівник повинен цікавитися дозуванням до-машніх завдань, запобігати перевантаженню учнів, дома-гатися того, щоб учителі детально інструктували їх, розпо-відали і показували, як виконувати домашні завдання з ок-ремих предметів.
Важлива умова ефективності самостійної роботи уч-нів — систематична перевірка вчителем виконання до-машніх завдань, об'єктивна оцінка їх результатів. Цьому сприяє систематична перевірка ведення учнями записів у щоденнику, що допомагає посилити контроль за виконан-ням домашніх завдань.
Консультації. Потреба в консультуванні учнів виникає з різних причин. Нерідко вони стикаються з певними труднощами під час самостійного опрацювання навчально-го матеріалу або виконання завдання. Правильно органі-зована консультація допомагає подолати їх. Консультую-чи, вчитель не дає готових відповідей, а спрямовує пізна-вальну діяльність учнів так, щоб вони самостійно зрозу-міли питання, розв'язали складне завдання, збагнули суть виучуваного матеріалу.
Під час консультації з конкретної теми доцільно ставити учням запитання також з уже засвоєного навчально-го матеріалу. Це дає змогу вчителеві виявити прогалини в знаннях учнів, порадити, як їх усунути.
Пошуки ефективних форм навчання в зарубіжній школі
Зарубіжна школа і педагогіка прагнуть удосконалити існуючу класно-урочну систему навчання різними шляха-ми. Один із них — навчання учнів групою вчителів за пев-ного розподілу обов'язків між ними. Провідний педагог пояснює новий матеріал кільком класам-паралелям, а за-кріплення здійснюють по класах інші вчителі-помічники. Така система поширена у школах США, Швеції та інших країн.
До новацій у розвитку форм навчання належать неградуйовані школи і школи з різновіковими об'єднаннями уч-нів за інтересами. У неградуйованих школах заняття ор-ганізовують так, щоб учень, виконуючи самостійну робо-ту під керівництвом учителя-консультанта, міг досягати вищих результатів власним темпом. Практикують і так зване відкрите навчання, суть якого в тому, що у школі учень навчається обмежений час, отримуючи від учителя загальні вказівки і завдання. Для їх виконання він пови-нен звертатися до спеціального навчального центру, де йо-го забезпечать необхідною інформацією і матеріалами для самостійної роботи з опорою на технічні засоби навчання.
В індивідуалізації навчання учнів використовують кон-трактну форму. Контракт — угода між учнем і педагогом, яка передбачає основні напрями самостійної роботи учня. Ця форма навчання дає змогу учням індивідуально плану-вати свою навчальну діяльність і оволодівати матеріалом відповідно до власних здібностей та інтересів. Контракт не звільняє від щоденних занять у школі, а є доповненням до них, оскільки складений з метою поглиблення знань з ок-ремого предмета. За такої форми навчання вчитель є ли-ше організатором пізнавальної діяльності учня і консуль-тантом.
У багатьох школах запроваджено такі форми органі-зації навчання, як навчальні центри і центри за інтереса-ми. Навчальний центр може бути організовано у класі, він забезпечує учнів, що цікавляться певною галуззю знань, необхідним обладнанням і матеріалами, науковою і популярною літературою. Центри за інтересами дають учням змогу розширити знання з конкретної соціальної пробле-ми: дослідити екологічну ситуацію в штаті, расове питан-ня та ін. Результати роботи учнів над проектами у нав-чальному центрі або центрі за інтересами оформляють у шкільні виставки, наукові доповіді тощо.
Серед нових форм організації навчання — «школи без стін». Така школа не має свого приміщення, постійних класів. Діти збираються з учителем у різних місцях, пла-нують свою роботу, відвідують заводи, музеї, бібліотеки, пізнають передусім практичний бік життя.
У сучасних школах США використовують також про-екти — індивідуальну або групову форму дослідження (уч-ні