перевихованні; визначити специфіку змісту морального виховання неповнолітніх засуджених відповідно до їх індивідуальних особливостей; виявити умови підвищення виховної ефективності провідних засо-бів перевиховання в процесі морального виховання непов-нолітніх засуджених і шляхи їх реалізації; визначити критерії рівня морального виправлення неповнолітнього засудженого; розробити методичні рекомендації для вчи-телів щодо використання навчальних предметів у мораль-ному вихованні неповнолітніх засуджених.
Організовуючи дослідження конкретної педагогічної проблеми, дотримуються певної послідовності, а саме:
1. Визначення проблеми дослідження, яка має акту-альне, життєве значення.
2. Ґрунтовне, всебічне і глибоке вивчення встановле-них наукою фактів, положень, висновків.
Під час вивчення літературних джерел з'ясовують го-ловну ідею, позицію автора та особливості наукового до-робку з досліджуваної проблеми. Важливо також просте-жити причину та логіку полеміки автора з іншими дослід-никами, особливості його аргументації, виробити власну думку щодо його позиції. Аналіз проблеми, яка не знайш-ла відображення в його праці, допоможе чіткіше сформу-лювати завдання щодо глибшого вивчення проблеми.
3. Вивчення шкільної практики.
У процесі аналізу літератури про досвід школи слід з'ясувати: що у вирішенні цієї проблеми вчитель здійснює найуспішніше, з якими труднощами він стикається; типо-ві недоліки в його роботі з цього питання, головні причи-ни труднощів і недоліків. Важливо знати, чи досягає вчи-тель успіхів у роботі, раціонально витрачаючи час, чи во-ни пов'язані з перевантаженням його роботою в якомусь одному напрямі на шкоду іншим.
4. Формулювання гіпотези, тобто наукового припущен-ня, ймовірного висновку з дослідження.
5. Здійснення експериментальної роботи.
6. Вивчення передового досвіду.
7. Зіставлення експериментальних даних з масовою практикою.
8. Узагальнення результатів дослідження, формулю-вання наукових висновків, доведення або спростування гі-потези.
9. Оформлення результатів дослідження, їх упрова-дження в життя.
Процес і результати науково-педагогічного досліджен-ня фіксуються багатьма способами. Для цього вироблено певні типи документації: анкети, плани спостереження, здійснення педагогічних експериментів, втілення резуль-татів дослідження в практику, магнітофонні записи, фо-токартки, кінострічки; протоколи обговорення уроків, ви-ховних заходів та ін.; конспекти опрацьованої літератури, архівних матеріалів; описи досвіду роботи шкіл та інших виховних закладів; статистичні дані, математичні обчис-лення.
