Аудіювання (слухання, розуміння прослуханого)
Перевіряється здатність учня сприймати на слух незнайоме за змістом висловлювання і з одного прослуховування:
а) розуміти:
мету висловлювання;
фактичний зміст;
причиново-наслідкові зв’язки;
тему і головну думку висловлювання;
виражально-зображувальні засоби прослуханого твору;
б) уявляти наявні у тексті образи (якщо є);
в) давати оцінку прослуханому.
ДІАЛОГІЧНЕ МОВЛЕННЯ
Перевіряється здатність учнів:
а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що обго-ворюється;
б) демонструвати вміння:—
складати діалог відповідно до запропонованої ситу-ації й мети спілкування;—
досягати комунікативної мети;—
використовувати репліки для стимулювання, підтри-мання діалогу, формули мовленнєвого етикету;—
дотримуватися теми спілкування;—
додержувати правил спілкування (не перебивати співрозмовника, заохочувати його висловити свою власну думку, зацікавлено і доброзичливо вислуховувати його, вміти висловити незгоду з позицією іншого так, щоб не образити його, тощо);—
дотримуватись норм літературної мови;
в) висловлювати особисту позицію щодо теми, яка об-говорюється;
г) аргументувати висловлені тези, спростовувати по-милкові висловлювання співбесідника; демонструвати пев-ний рівень вправності у процесі діалогу (стислість, логіч-ність, виразність, доречність, винахідливість тощо).
Зазначені характеристики діалогу служать основними критеріями при його оцінюванні.
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ
Рівень | Бали | Характеристика складених учнями діалогів
Початковий
(Бали цього
рівня одержу-
ють учні, успі-
хи яких в само-
стійному скла-
поки що не-
значні |
1 | В учня виникають значні труднощі у підтриманні діалогу. Здебільшого він відповідає на запитання лише "так" чи "ні" або аналогічними уривчастими реченнями ствердного та заперечного характеру.
2 | Учень відповідає на елементарні запитання данні діалогу короткими репліками, що містять недоліки різного характеру, але досягти комунікативної мети йому ще важко.
3 | Учень бере участь у діалозі за найпростішою мовленнєвою ситуацією, може не лише від-повідати на запитання співбесідника, але й формулювати деякі запитання, допускаючи помилки різного характеру. Проте комуні-кативна мета досягається ним лише частково.
Середній
(Бали цього
рівня заслуго-
вують учні, які
досягли певних
результатів у
складанні
діалогу за дво-
ма чотирма
показниками з
нескладної
теми, але за
іншими кри-
теріями резуль-
тати поки що
незначні) | 4 | Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування, проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю, трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.
5 | Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержує елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю і потребує істотної корекції тощо.
6 | Учень успішно досягає комунікативної мети у діалозі з нескладної теми, його репліки зага-лом є змістовними, відповідними основним правилам поведінки в розмові, нормам ети-кету, проте їм не вистачає самостійності суд-жень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік тощо.
Рівень | Бали | Характеристика складених учнями діалогів
Достати ій
(Бали цього
рівня заслуго-
вують учні, які самостійно, в
цілому вправно
за більшістю
критеріїв склали діалог з теми , що
містить певну
проблему, про-належну культуру
спілкування,
проте за деяки ми з критеріїв
(від 2-х до 4-х)
їхнє мовлення
ще містить певні недоліки) | 7 | Діалогічне мовлення учня за своїм змістом спрямовується на розв'язання певної проблеми, загалом є змістовним, набирає деяких рис невимушеності; з'являються елементи особистісної позиції щодо предмета обговорення, правила спілкування в цілому додер жуються, але ще є істотні недоліки (за 4-ма критеріями): невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень, можуть траплятися відхилення від теми, помилки в мовному оформленні реплік тощо.
8 | Учень загалом вправно бере участь у діалозі демонстрували за ситуацією, що містить певну проблему, досягаючи комунікативної мети, висловлює судження і певною мірою аргументує їх з допомогою загальновідомих фактів, у діалозі з'являються елементи оцінних характеристик, узагальнень, що базуються на використанні прислів'їв і приказок, проте допускають певні недоліки за кількома критеріями (3-ма).
9 | Учні самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом достатній рівень вправності і культури мовлення (чітко висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність, стриманість, коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в діалозі є певні недоліки за 2-ма критеріями, наприклад: нечітко виражається особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається оригінальністю тощо.
Рівень | Бали | Характеристика складених учнями діалогів
Високий
(Бали цього
рівня заслуго-
вують учні, які
продемонстру-
вали високу
культуру
спілкування,
переконливо
аргументуючи
свої думки з приводу проб-
лемної теми,
даючи мож-
ливість висло-
витися партне-
ру по діалогу;
змогли
зіставити різні
погляди на той
самий предмет, навести аргу-
менти "за" і
"проти" в їх
обговоренні
тощо) |
10 | Учні складають діалог за проблемною ситуацією, демонструючи належний рівень мовленнєвої культури, вміння формулювати думки, обґрунтовуючи власну позицію, виявляють готовність уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу, додержуються правил мовленнєвого етикету; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу звичайно відповідає нормам, проте за одним з критеріїв можливі певні недоліки.
11 | Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), переконливо й оригінальне аргументують свою позицію, зіставляють різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів до обговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу відповідає нормам.
12 | Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначивши проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку, дібрати цікаві,
