2. Допомагає у поясненні вимог, вмінь, запитань, відповідей на запитання. Коли треба, стара-ється знайти розв'язок у групі. Учні повинні передусім покла-датися один на одного, вироб-ляти вміння співпраці.

Як поводитися, коли група не вміє цього робити?

Один не хоче нічого робити. Як можна його заохотити?

Спробуйте дати групі нагоду вирішити цю проблему під про-водом учителя. Не втручайтеся, бо учні почнуть надіятися на вчителя, а не на себе у роз-в'язанні проблем.

3. Оцінює результати дослідження й сам процес кооперативного навчання; учитель оцінює уч-нів, учень — сам себе, та учні — один одного в групі. Оцінюють увесь процес дослідження робо-ти в групі.

4. Формулює висновки. Учнів тре-ба об'єднувати й давати нагоду поміркувати про своє навчання в групі. Вчитель у цьому допо-магає їм, дає нагоду учням уза-гальнювати діяльність. Треба оцінити знання та вміння спів-праці в групі.

5. Підбиває підсумки. Треба оці-нити, наскільки старанно вико-нане завдання:

Результат може бути оцінений учителем або учнем. Один учень групи може пред-ставити дослідження.

Група може разом розглянути незрозумілі питання.

6. З'ясовує результати співпраці: що вдалося групі, що можна по-ліпшити.

Наприклад:*

члени групи допомогли іншим досягти мети;*

радили один одному, як поліп-шити взаємовідносини в групі.

Робота в парах

(Один проти одного, один — вдвох — всі разом,

«Думати, працювати в парі, обмінятися думками»)

Технологія особливо ефективна на початкових етапах навчання учнів ро-боті у малих групах, її можна викори-стовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріп-лення, перевірки знань тощо. За умов парної роботи всі діти в класі отриму-ють рідкісну за традиційним навчан-ням можливість говорити, висловлю-ватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партне-ром і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє роз-витку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов по-требують великої затрати часу. Серед них можна назвати такі:*

Обговорити короткий текст, завдання, письмовий документ.*

Узяти інтерв'ю і визначити ставлення партнера до заданого читання, лекції, відео чи іншої навчальної діяльності.*

Зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного.*

Сформулювати підсумок уроку чи серії уроків з теми.*

Розробити разом питання до викладача або до інших учнів.*

Проаналізувати разом проблему, вправу чи експеримент .*

Протестувати та оцінити один одного.*

Дати відповіді на запитання вчителя.*

Порівняти записи, зроблені в класі.

Як організувати роботу

1. Запропонуйте учням завдання, поставте запитання для невеличкої дискусії чи аналізу гіпотетичної ситуації. Після по-яснення питання або фактів, наведених у завданні, дайте їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

2. Об'єднайте учнів у пари, визначте, хто з них буде ви-словлюватись першим, і попросіть обговорити свої ідеї один з одним. Краще відразу визначити час на висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої ор-ганізації роботи в парах. Вони мають досягти згоди (консенсу-су) щодо відповіді або рішення.

3. По закінченні часу на обговорення кожна пара пред-ставляє результати роботи, обмінюється своїми ідеями та аргу-ментами з усім класом. За потребою це може бути початком дис-кусії або іншої пізнавальної діяльності.

Ротаційні (змінювані) трійки

Діяльність учнів у цьому випадку є подібною до роботи в па-рах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє активному, ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння.

Як організувати роботу

1. Розробіть різноманітні пи-тання, щоб допомогти учням по-чати обговорення нового або роз'ясненого матеріалу. Вико-ристовуйте переважно питання, що потребують неоднозначної відповіді.

2. Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку справа й трійку зліва. Разом усі трійки мають утворити коло.

3. Дайте кожній трійці відкрите питання (однакове для всіх). Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі.

4. Після короткого обговорення попросіть учасників роз рахуватися від 0 до 2. Учні з номером 1 переходять до наступне трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером 0 залишаються на місці і є постійними членами трійки. Результатом буде повністю нова трійка.

5. Ви можете рухати трійками стільки разів, скільки з вас є питань. Так, наприклад, коли проходить три ротації, кожен учень зустрічається із шістьма іншими учнями.

Два — чотири — всі разом

Ще один варіант кооперативного навчання, що є похідний від парної роботи, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію.

Як організувати роботу

1. Поставте учням запитання для обговорення, дискусії або аналізу гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених ситуації, дайте їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

2. Об'єднайте учнів у пари попросіть обговорити свої іде один з одним. Визначте час в висловлення кожного в парі спільне обговорення. Попередьте, що пари обов'язково мають дійти згоди (консенсусу щодо відповіді або рішення.

3. Об'єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити попередньо досягнені рішення щодо поставленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов'язкове.

4. Залежно від кількості учнів у класі можна об'єднати четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення проблеми.

Карусель

Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусій-них питань. Ця технологія застосовується:*

для обговорення