Вчителi шкiл Френе дотримуються думки, шо «акценту-вання уваги на помилках, поганих вчинках, незадовiльнiй успiшностi створює негативну моральну атмосферу: деякi дiти бундючаться вiд успiхiв, а iншi переживають гіркоту не-вдач, у них розвивається комплекс неповноцiнностi. 3а-вдання ж школи полягає в культивацiї успiху, необхiдного для самоствердження особистостi». Педагoгiчнi iдеї Френч засвоєнi школами Францiї, Iталiї, Латинської Америки.

В англо -саксонських країнах великого значения надається ціннісно орiєнтованому вuхованню (va/ue educatioп).

Отже, педагогiка спiвробiтництва, педагогiка дiалогу, педагогiка довiри вiддзеркалюють процеси демократизацiї та гуманiзацiї європейської школи i покликанi, на думку євро-пейських учителiв, витiснити прояви моральної або фiзичної наруги над особистiстю учня. Проте представникiв цих дидактичних концепцiй застерiгають вiд «педоцентризму», що набуває часом форм слiпого потурання примхам дiтей.

Таким чином, аналiз зарубiжних концепцiй навчання та їх порiвняння з вiтчизняною педагогiчною думкою i прак-тикою свiдчать про те, що їм притаманнi певнi паралелi та спiльнi тенденцiї. Наприклад, дуже багато спiльного в педа-гогiчнiй системi А. С. Макаренка та С. Френе i П. Петерсо-на. Подiбнi властивостi мають захiдна гуманiстична педа-гoгiкa, педагогiчна система В. О. Сухомлинського й осо-бистiсно орієнтоване навчання. Тому педагогам важливо добре знати сучаснi концепцiї: навчання, їхнi позитив-нi сторони й вади з метою цiлеспрямованого впроваджен-ня модерних iдей i методик у педагогiчний процес в сучас-них умовах формування i розвитку нацiональної системи освіти.

Список використаної літератури: