Контрольна робота - Як навчати вчителів, щоб комп'ютерні технології перестали бути дивом на уроці?
23

призначення для наступного її опрацювання;
* зберігати опрацьовану інформацію на різних носіях;
* набирати текст з клавіатури;
* виконувати елементарні операції з текстом у середовищі текстового редакто-ра: зберігати текст на диску, редагувати та форматувати його; копіювати, видаляти та вставляти текст та графіки;
* вставляти до текстового документа таблиці та малюнки;
* користуватися електронною поштою;
* здійснювати навігацію та пошук в мережі Інтернет;
* мати уявлення про можливості глобальної мережі Інтернет та її сервіси тощо.
Для навчання за програмою розроблено спеціальний посібник, який має по-двійне призначення – бути робочим зошитом під час навчання та слугувати довід-ником у подальшій роботі в школі при застосуванні проектної методики та викорис-танні ІКТ для реалізації методичних і навчальних цілей та завдань.
Посібник супроводжується спеціально-розробленим компакт-диском та має та-кі особливості:
* модульний принцип побудови;
* використання спеціально створеного компакт-диску, що доповнює вміст посі-бника та містить достатню кількість прикладів складових Портфоліо, розроблених іншими вчителями, та додаткові інформаційні та методичні інформаційні джерела для вчителя;
* систематичне використання Інтернет-ресурсів;
* можливість використання посібника як зошита для нотування власних думок та пропозицій колег;
* передбаченняв кожному модулі різних форм діяльності вчителів: робота в па-рах, малих групах на основі інтерактивних методик;
* регламентування часу на виконання кожного окремого завдання;
* чітке формулювання завдань для всіх форм діяльності, що досягається за ра-хунок наявності спеціальних запитань та сформульованих конкретних завдань;
* використання шаблонів для розроблення сценаріїв презентацій, публікацій та веб-сайтів; форм оцінювання; плану навчального проекту та плану його реалізації;
* наявність завдань для самостійної роботи з комп’ютером, які супроводжують-ся чіткими алгоритмами до їх виконання.
Зрозумілим для всіх, хто займається новими технологіями та їх впровадженням у навчальний процес, є питання, пов’язане з перевіркою та оцінюванням ефективно-сті впровадження ІКТ у процес навчання.
З одного боку, можна зазначити, що вчителі, які проходять курс навчання, не одержують оцінки, їх досягнення не оцінюються у відсотках та балах, вони не тес-туються та не екзаменуються у прийнятому для нашої системи освіти вигляді. Голо-вне – це не те, яку презентацію або веб-сторінку створять слухачі курсів в ході на-вчання, і не ті дидактичні і методичні матеріали, які вони розробляють (хоча ці ма-теріали публікуються в Інтернеті за бажанням автора і вибираються кращі серед них), а той прогрес, який буде досягнуто вчителями у навчанні своєму предмету піс-ля їх повернення до школи. Основний результат роботи програми – вчителі почина-ють використовувати в своїй діяльності інноваційні методи, намагаються впрова-джувати нові прийоми роботи не лише у своєму предметі, а й у всій школі, стаючи за суттю наставниками в своїх навчальних закладах.
Ефективність оцінюється тими змінами, які відбуватимуться у процесі навчан-ня. Її можна визначити порівнянням тих вмінь і навичок, які були в учнів до вивчен-ня чогось, з тими, які були набуті після навчання. Головне – це, як діти навчаються, які зміни в них бачать вчителі, як вчителі оцінюють зміни, що відбуваються, як змі-нюється відношення учнів та вчителів до навчання. Можна вважати, що мету впро-вадження ІКТ досягнуто, якщо: перше – учні мають бажання приходити до школи, вони навчаються та розвиваються краще, друге – вчителі також намагаються вико-ристовувати інноваційні технології для того, щоб учні навчалися краще.
Оскільки для більшості вчителів-предметників достатньо складно перейти до використання нових технологій, то вони повинні мати особливу мотивацію, щоб зробити це. Учні в класі виконують різні завдання – ІКТ допомагають їм їх викону-вати. Вчителю інноваційні педагогічні та інформаційно-комунікаційні технології дають змогу підвести учнів до більш високого рівня знань. Коли вчитель починає використовувати ІКТ у навчальному процесі, у нього з’являється багато різних спо-собів перевірити знання учнів. Крім того, ІКТ мають особливе значення під час ор-ганізації дослідницької самостійної (індивідуальної чи групової) діяльності учнів.
Після початку роботи програми «Intel® Навчання для майбутнього» почав від-буватися певний зсув у свідомості вчителів і плануванні ними своєї діяльності:
* насамперед комп’ютер перестає асоціюватися в школі лише з таким предме-том. як “Інформатика”, технології почали використовуватися для навчання різних предметних дисциплін, а не лише інформатики;
* частіше почали застосовуватися проектні методики;
* вчителі почали працювати спільно з вчителями інших предметів, природно ре-алізуються міжпредметні зв’язки;
* вчителі почали створювати свої власні методичні розробки з використанням стандартних програмних засобів, таких як Microsoft Office;
* вчителі й учні найвіддаленіших районів, селищ дістали можливість підтриму-вати зв’язки з усім світом і навіть виконувати спільні навчальні проекти, що в дійс-ності підтверджує тезу про те, що “нові технології відкривають світ”.
Учасники програми опановують цілий комплекс інноваційних педагогічних технологій навчання: особистісно-орієнтоване навчання, модульний підхід до орга-нізації навчання, конструктивізм, проектний метод, проблемне навчання, групове і парне навчання.
Особистісно-орієнтоване навчання – це навчання, що орієнтується на учня, на його здібності, можливості, особливості. Основний акцент робиться на пізнавальну діяльність учня. Особистісно-орієнтований підхід передбачає врахування особистіс-ного змісту учня в пізнавальній діяльності, тобто мотивацію.
Особистісний зміст формується в процесі конкретної діяльності. Для цього дія-льність учня повинна бути організована відповідним чином. Вже існує значний до-свід використання проектних методів в різних галузях знань, на основі якого можна досить впевнено говорити про те, що коли проблемна ситуація торкається інтересів учня не лише суто прагматичним своїм характером, а й частково творчим або інте-лектуальним, тоді і проявляється особистісний зміст. Тоді в учня виникає стійкий

---

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8