Контрольна робота - Як навчати вчителів, щоб комп'ютерні технології перестали бути дивом на уроці?
23

розвиток критичного та творчого мислення, формування навичок мислення високого рівня (за Б. Блумом: аналіз, синтез, оцінювання), вміння побачити, сформулювати і розв’язати проблему.
Метод навчальних проектів завжди орієнтований на самостійну дослідницьку діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, – яку учні виконують упродовж певного часу. Цей метод припускає можливість вирішення деякої проблеми, яка пе-редбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого – інтегрування знань, умінь з різних галузей науки і мистецтва. Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними», тобто, якщо це теоретична пробле-ма – то має пропонуватися конкретне її розв’язання, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження.
Для навчання на активній основі необхідна проблема, яку взято з реального життя, знайома і значуща для учня (а не лише для вчителя), для розв’язування якої йому необхідно застосувати здобуті знання і знання, які ще слід здобути.
Вчитель може підказати джерело інформації, а може просто зорієнтувати думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні пови-нні самостійно і спільними зусиллями розв’язати проблему, застосувати необхідні знання інколи з різних галузей, здобути реальний і конкретний результат. Таким чи-ном, вся робота над проблемою набуває контури проектної діяльності.
Будь-яка робота над темою чи просто групова робота не може називатися прое-ктом. Метод проектів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийо-мів, що дають змогу вирішити ту чи іншу проблему шляхом самостійних дій учнів з обов’язковим поданням здобутих результатів.
З іншого боку, ця технологія містить сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своє суттю.
ІКТ сприяють реалізації проектного метода на всіх етапах. За допомогою комп’ютера та ІКТ готуються всі навчально-методичні матеріали, а також створю-ються програми для організації навчання.
Під час роботи над проектом діяльність учнів проходить ті самі етапи, що і при проведенні наукового дослідження:
* визначення проблеми і завдань дослідження, що випливають з проблеми;
* висування гіпотези їх розв’язування;
* обговорення методів дослідження;
* добір необхідних даних;
* аналіз здобутих даних;
* оформлення кінцевих результатів;
* підведення підсумків, коригування, висновки (використання в ході спільного дослідження «мозкової атаки», «круглого стола», статистичних методів, творчих звітів, презентацій та ін.)
Формування критичного мислення. При навчанні вчителів за програмою «Intel® Навчання для майбутнього» особлива увага приділяється розвитку в учнів критич-ного мислення та навичок мислення високого рівня (аналізу, синтезу, оцінювання). Критичне мислення – це мислення самостійне, при якому інформація розглядається як відправний, а не кінцевий пункт мислення. Знання створюють мотивацію, без якої людина не може міркувати критично. Критичне мислення починається з поста-новки запитань та з’ясування проблем, які потрібно розв’язати і які пов’язані із по-ставленими запитаннями. Критичне мислення спонукає до впевненої аргументації учнів при поданні результатів. І нарешті, критичне мислення – це мислення соціаль-не.
Навчання в малих групах та парах. У процесі навчання відбувається постійне обговорення процесу виконання робіт в парах, групах з 3–5 вчителів – малих навча-льних групах. Загальна назва цього напряму – навчання у співробітництві. Крім розв’язування основних навчальних завдань (опанування певними знаннями і вмін-нями), навчання у співробітництві спрямоване на розвиток вмінь тих, хто навчаєть-ся, працювати в колективі в процесі спільної пізнавальної діяльності, розвивати на-вички спілкування, критичного мислення і одночасно – толерантності, поваги до інших, вміння слухати та поважати думку інших, вміння доводити та аргументувати свої міркування тощо.
Процес групового навчання, на відміну від традиційного фронтального і інди-відуального, характеризується певними рисами.
Робота в групі сприяє розширенню інформаційного поля окремого вчителя і всієї групи в цілому. Вони навчаються разом обговорювати проблеми, приймати ко-лективне рішення та нести за нього відповідальність і розвивати свою розумову дія-льність.
Соціалізація. Вчителі навчаються ставити запитання, слухати своїх колег, слід-кувати за виступом інших вчителів та інтерпретувати те, що почули. При цьому по-ступово приходить розуміння необхідності активної участі в роботі групи, відпові-дальності за свій внесок до результату колективної роботи. Тим, хто навчається, на-дається можливість «приміряти» на себе різні соціальні ролі.
Спілкування. Вчителі мусять знати, як і коли ставити запитання, як організувати дискусію і як нею управляти, як мотивувати учасників дискусії, як говорити, як уникнути конфліктних ситуацій тощо.
Рефлексія. Вчителі мають навчитися рефлексії, аналізу власної діяльності. Вони повинні зрозуміти, як оцінити результати власної діяльності, індивідуальну і групо-ву участь, сам процес.
Взаємодія для саморозвитку. Вчителі повинні усвідомити, що успіх їх спільної навчальної діяльності залежить від успіху кожного окремого учня. Вони повинні допомагати один одному, підтримувати один одного, допомагати розвиватися, оскі-льки за умов навчання у співробітництві це – необхідний «взаємовигідний» процес. При цьому кожний відповідає за всіх, за все, за весь навчальний процес.
Вчителі при навчанні у співробітництві можуть обмінятися один з одним нако-пиченим професійним досвідом для створення нового знання в галузі питання, що обговорюється.
Основною умовою роботи груп є те, що як підсумок спільної діяльності має бу-ти напрацьовано нове знання, з яким погодяться всі члени групи. При цьому те, що подається на загальний розсуд індивідуумом, сприймається через призму уявлень і знань групи в цілому. Тому таке сприйняття не завжди збігається з тим, що мала на увазі людина. Як підсумок створюється групова думка з кожного конкретного пи-тання. Завдання виконується в певні терміни, і його виконання контролюється ви-кладачем, як правило, лише на заключному етапі, коли група подає результат (про-дукт) своєї колективної праці.
«Проведення даної програми

---

Сторінки: 1 2 3 4 5 6 7 8