Активізація самостійної пізнавальної діяльності студентства, ефективне управління її якісним формуванням та розвитком соці-альної зрілості в умовах сьогодення має новий методичний, орга-нізаційний та морально-психологічний зміст, важливими ознака-ми якого є усвідомлення студентом кінцевої мети процесу навчан-ня - оволодіння знаннями і на цій основі творче ставлення до про-цесу пізнання. Ставлення студента до навчання в цілому, його пі-знавальна активність залежать насамперед від змісту мотивації навчально-пізнавальної діяльності, від взаємозв'язку суспільного й особистісного змісту фахової освіти, від структури та динаміки ціннісних орієнтацій студентів.

Якісні показники фахової підготовки студентів багато в чому залежать від того, наскільки від курсу навчання, наявного соціального досвіду студентів зростає інтелектуальна активність, фор-мується спроможність до неї. Позанавчальну пізнавальну діяль-ність студентів можна віднести до базового компонента професій-ної підготовки.

Навчання й розвиток особистості студента в напрямку форму-вання його соціальної зрілості залежить не лише від здібностей самого студента, його працездатності, наполегливості в оволодінні знаннями, а й значну роль тут відіграє характер мікросередовища академічної групи, всього навчального закладу, який відбивається на процесах мотиваційної сфери при виробленні ставлення до май-бутньої професії, товаришів по навчанню, викладачів.

У процесі аналізу одержаних експериментальним способом да-них виявилося, що чим вищим стає рівень знань та умінь студен-та, тим значнішою стає в структурі його діяльності активність роз-витку позанавчальної пізнавальної діяльності. Соціальне самови-значення набуває нових якостей: вибірковість, спрямованість, тво-рчий характер.

Ставлення студента до пізнавальної діяльності залежить також і від змісту мотивацій навчально-пізнавальної діяльності, від вза-ємозв'язку критеріальних характеристик соціальної зрілості.

Якість позанавчальної пізнавальної діяльності багато в чому залежить від того, який рівень знань мав студент під час навчання в школі, а також від зростання інтелектуальної активності студе-нта залежно від рівня соціального самовизначення. Звідси випли-ває, що з урахуванням вищезазначеного, а також у зв'язку з дина-мікою зростання соціального самовизначення студента формуєть-ся творчий тип мислення студентів.